Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна,
учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева
Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 Статья

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Аминова Инна Александровна

Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ№217 им. Н.А. Алексеева

Красносельского района Санкт-Петербурга

Воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной России является  важнейшей целью исторического образования. Но в последнее время популярность истории как школьного предмета, особенно у старшеклассников, резко падает. Я связываю это с  тем, что учащиеся нацелены на сдачу обязательных предметов за курс средней и старшей школы – русского языка и математики, а, второстепенным, устным, перестают уделять должное внимание. По моему мнению, это  приводит к росту бездуховности, гражданского равнодушия значительной части молодежи. Переход на новые образовательные стандарты должен помочь возродить интерес к предмету.

В средней школе новые учителя и новые предметы, история рассказывает о Древнем мире, он интересен и прекрасен. А с 6 класса начинается деление программы на историю России и всеобщую и здесь очень часто учитель начинает терять ученика, очень много новых терминов, событий, дат,  наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется его интерес  к учебе.  На помощь учителю приходит исследовательская деятельность, пробуждающая в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира, поддерживающая их исследовательскую активность,тягу к самостоятельности.

Дж. Брунер, исследователь познавательной деятельности, выделил основные черты исследовательского обучения:

1.Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2.Учитель должен создавать такие ситуации, которые предоставляют

учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и

в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать

эти понятия на предлагаемых примерах.

 3.Знакомство с историческими фактами должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4.Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 

Следовательно, необходимо поставить перед учащимися такие задачи, которые побуждали бы их к творческому поиску; целенаправленно обучать школьников приемам учебной работы; использовать такие формы учебной работы, которые стимулируют общение учащихся. Необходимо также дать ученику возможность работать с тем историческим материалом, который ему интересен, является личностнозначимым, вызывает переживания, сочувствие. Построенная таким образом познавательная деятельность влияет на эмоциональную сферу ученика, способствует формированию ценностных ориентаций.

 Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Из личного опыта работы я могу выделить исследование персоналий: Григорий Распутин: мифы и реальность, княжна Тараканова, история благотворительности в России, фонари.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.

Это связано со спецификой самого проектного метода, вего структуре  есть место эксперименту, отработке новых идейи технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно,  в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Один из главнейших принципов исследовательской работы:тема должна быть интересна и ученику, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда ученики умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследованиядостойная помощи и поощрения.

       В работе над учебным проектом можно выделить следующие этапы:

1. Выбор проекта, определение его типа и числа участников.

2. Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта.

3. Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Распределение задач по группам.

4. Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Сбор и анализ информации, работа с источниками.

6. Промежуточные обсуждения полученных данных.

7. Представление и защита проекта.

8. Коллективное обсуждение, выводы. Рефлексия.

Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

Изучение истории России XX века предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. В этом году наша страна отмечала знаменательную дату 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ребята активно общались с ветеранами войны, узниками концлагерей, детьми войны, работая над проектами: Лигово в годы войны, Почему так названы?, бессмертный полк, и др. Наиболее удачными формами такой организации являются, как показывает опыт, интервью и различные формы опросов.

Школьникам среднего звена нравится проект: маршрут  по истории Санкт-Петербурга.Его цель - познакомить учащихся с основными архитектурными сооружениями города, особенностями архитектурных стилей, историей создания Санкт - Петербурга. Развивать исследовательские навыки учащихся, готовить к проектной деятельности. Учитель дает опережающее задание: предположим, «Стрелка Васильевского острова», «Дворцовая площадь», «Большой проспект Петроградской стороны», «Зверинская улица», «проспект Стачек».

Учащиеся по 2-4 человека посещают объект, фотографируют его, ищут информацию в источниках и составляют презентацию или рассказ о посещенном маршруте. Рассказывают учащимся о городе, отвечают на их вопросы.

  Развитие интереса к исследовательской деятельности, когда ребята видят реальный результат своего труда в виде проекта, использование компьютерных технологий в процессе создания проекта, которые так близки и понятны современным детям, все это дает хорошие результаты, способствует повышению активности и самостоятельности обучающихся, вызывает живой, неподдельный интерес у ребят.

Такая работа не только способствует приобретению знаний обучающимися, но  повышает их интерес  к истории, обществознанию. Такие занятия  формируют социально активную, адаптированную к жизниличность.

 

Joomla SEF URLs by Artio