Свидетельство о регистрации журнала

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ

Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-52200
от 25 декабря 2012 г.


 

Учредитель:
АНОО «Центр дополнительного
профессионального
образования «АНЭКС»

Главный редактор:
Ольга Дмитриевна Владимирская, к.п.н.

 
 

Особенности и классификация самостоятельных
работ учащихся

Филатова Наталия Николаевна

 

Самостоятельная работа учащихся на уроках ведется по специальному заданию. От цели, содержания, формы задания зависит характер деятельности школьников.

Организуя самостоятельную работу, учитель ставит различные цели: обучения, развития, воспитания учащихся. Все эти цели и соответствующие им задачи неразрывно взаимосвязаны. Это можно показать на примере любого задания, в частности такого: «Изучите отношение растворов солей — нитрата свинца, нитрата меди, нитрата цинка к металлам — к цинку, меди, свинцу. Отметьте, во-первых, сходство и различие солей по отношению к каждому металлу и, во-вторых, сходство и различие металлов по отношению к каждой соли. Объясните причину различий».

Самостоятельная работа учащихся всегда имеет определенную дидактическую направленность. На уроке она служит таким главным дидактическим целям: изучению нового материала, или совершенствованию имеющихся знаний и умений, или проверке результатов обучения. Во многих случаях одна и та же работа позволяет решить одновременно несколько задач. Например, когда учащиеся самостоятельно прорабатывают новый материал, читая учебник или выполняя лабораторный опыт, то вместе с восприятием новых знаний происходит совершенствование имеющихся знаний, осуществляется самопроверка результатов, а в ряде случаев эту проверку проводит учитель.

Важным отличительным признаком метода обучения, на который в последнее время обращено пристальное внимание психологов, и дидактов, является характер (тип) познавательной деятельности учащихся.

Практически целесообразно учитывать три основных типа познавательной деятельности учащихся и соответственно различать самостоятельные работы трех типов: 1) репродуктивные (копирующие), 2) частично-поисковые (эвристические) и 3) исследовательские. Такое различие издавна отмечалось методистами естествознания.

Какова особенность заданий для организации самостоятельной работы того или иного типа?

Задания, для самостоятельных работ первого типа (копирующих) заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу или осуществить, как говорят, «ближний перенос» знаний.

Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают учащихся к вполне осознанной деятельности. Задания для такого типа работ предоставляют учащимся возможность самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний.

Исследовательские самостоятельные работы — один из методов проблемного обучения. Такие работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Как известно, исследование начинается с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в котором могут предусматриваться некоторые варианты путей решения. Выбирается после анализа оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается вывод. Такова общая схема выполнения исследовательских самостоятельных работ. Она, конечно, может видоизменяться в зависимости от содержания изучаемого вопроса, от источника знаний и т.д. При выполнении такого типа работ проявляется творчество учащихся. Это происходит при составлении задач самими учащимися, при нахождении разнообразных способов их решения. В ряде случаев оригинальность деятельности школьников выражается в своеобразном комбинировании уже известных приемов действия или в самостоятельном переносе этих приемов в новые условия для решения новых задач.

Отмечая три типа самостоятельных работ учащихся, нужно сказать, что на практике не всегда можно с полной уверенностью определить, какого именно типа работа в каждом конкретном случае была проведена. Резкой границы между типами самостоятельных работ не существует. Речь может идти лишь о преобладании того или иного характера познавательной деятельности учащихся во время работы.

Кроме названных признаков, самостоятельные работы имеют отличительную особенность, относящуюся к организационной стороне этого метода. По этому признаку самостоятельные работы делятся на фронтальные (общеклассные), групповые и индивидуальные (в том числе дифференцированные).

В качестве примера групповой работы можно привести выполнение учащимися IX класса такого задания.


 

Задание

 

Работа лабораторная, для 4 человек.

Цель: разобраться в сущности реакций ионного обмена между веществами, одно из которых практически нерастворимо в воде.

1. Проведите реакции между данными веществами. Если нужно, нагрейте реагирующую смесь. Индивидуальные задания для каждого из четырех учащихся:

 

 

а) СuО и H2SO4,

б) СаСОз и НСl,

в) Сu(ОН)2 и HNO3,

г) Fe2O3 и H2SO4.

 

Проверьте результаты опытов друг у друга. По какому признаку можно судить, что реакция осуществилась?

 

2: Поясните сущность реакций соответствующими уравнениями.

Каждый учащийся пишет химическое уравнение проведенной реакции и в полной и в сокращённой ионной форме.)

Проверьте правильность записей друг у друга. Объясните ошибки.

Сделайте вывод: чем различаются записи ионных уравнений реакций, идущих: а) между веществами, растворимыми в воде, б) между веществами, одно из которых в воде нерастворимо?

Другая методика организации индивидуальной самостоятельной работы основана на том, что учитель составляет задания, состоящие из вариантов заведомо разной сложности. Как правило, в каждом задании бывает три варианта, усложняющиеся от первого к третьему. Зная, кто из учащихся не может справиться с обычными «средними», а кто, наоборот, выполняет их всегда легко и даже без особого интереса, учитель предлагает этим категориям учащихся посильные, но достаточно трудные для них задания: «слабым» учащимся — более простые, «сильным» — усложненные. Остальные же учащиеся класса, которые составляют большинство, работают в это время по заданиям «средней» сложности. Эти задания, как правило, имеют несколько аналогичных вариантов (2а, 2б, 2в и т.д. или другие, порядковые номера), чтобы при работе не оказались одинаковые вопросы у рядом сидящих учащихся.

Важно иметь в виду, что работа учащихся по дифференцированным заданиям служит цели не контролирующей, а обучающей, поэтому отметки должны соответствовать качеству выполненной работы независимо от ее сложности по отношении к среднему уровню. За правильно и хорошо выполненное задание первого (облегченного) варианта можно также с полным основанием и справедливо выставить отметку «5» в тетрадь учащемуся. В классный журнал, как правило, выставляют отметки лишь за фронтальные самостоятельные работы, поскольку оценить действительный уровень знаний и умений учащихся можно на основании единых требований, заложенных в заданиях, как правило, средней сложности.

Примером задания для индивидуально-дифференцированной самостоятельной работы может служить следующее:

 

Задание

 

Цель: изучить реакцию кислот с металлами, определить, в каких случаях такие реакции практически возможны.

 

1. Проверьте, идут ли реакции между выданными вам растворами кислот и металлами.

Индивидуальные задания.

 

Первый учащийся берет для опыта:

а) соляную кислоту и железо;

б) соляную кислоту и медь.

 

Второй учащийся берет для опыта:

а) раствор серной кислоты и цинк;

б) раствор серной кислоты и медь.

 

Третий учащийся берет для опыта:

а) соляную кислоту и магний;

б) соляную кислоту и свинец.

 

Четвертый учащийся берет для опыта:

а) раствор серной кислоты и алюминий (зачищенный);

б) раствор серной кислоты и олово.

 

Проверьте друг у друга результаты опытов.

 

В качестве примера индивидуально-дифференцированной работы можно привести выполнение задания в IX классе на тему «Реакции ионного обмена».

 

Вариант 1 (несложный)

 

Проверьте, возможны ли реакции между следующими веществами:

Ba(NО3)2 и Na2SО4

Ba(NО3)2 и КСl

Ba(NО3)2 и H2SО4

Составьте полные и сокращенные уравнения проведенных реакций.

 

Вариант 2 (средней сложности)

 

Используя выданные вам растворы, получите BaSО4, Cu(OH)2. Составьте полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

 

Вариант 3 (усложненный)

 

Осуществите реакции:

Н3О+ + ОН =2Н2О,

СаСО3 + Н3О+ = ? + Н2О + ?;

Cu(ОH)2 + ? = Cu22+ + 3H2О

Напишите полные и дополните сокращенные ионные уравнения.


 

Основные условия эффективного применения самостоятельных работ учащихся на уроках

 

Решение вопроса о том, когда и какую самостоятельную работу проводить на уроках, определяется следующими моментами. Важнейшие из них: цель урока, особенности учебного материала и уровень подготовленности учащихся в данное время.

Специальными исследованиями и практикой многих учителей доказано, что, систематически организуя на уроках самостоятельные работы, можно добиться хороших результатов. Но вместе с тем известно, что данный метод можно применять не всегда с одинаковым успехом. В определенных условиях бывает лучше, если учитель сам изложит материал или проведет беседу с учащимися.

В целях подготовки учащихся к лучшему усвоению нового материала учитель в начале урока, как правило, проводит повторение. В этом случае можно организовать самостоятельную работу. Задания должны включать такие вопросы и задачи, чтобы, решая их, учащиеся вспомнили те понятия и факты, без знания которых не может быть хорошо понят новый материал, закрепили бы такие умения, без которых невозможно продуктивное усвоение.


 

Дифференцированный зачет для учащихся

1. Создатель теории строения органических веществ?

 

a) Семенов Н.Н.

b) Вюрц Ш.А.

c) Бутлеров А.М.2

 

2. Молекулярная формула метана:

 

a) CH3- CH2- CH3

b) CH4

c) C2H4

 

3. Ацетилен – это

a) газ

b) твердое вещество

c) жидкость

 

4. Суффикс предельных углеводородов:

 

a) ин

b) ын

c) ан

 

5. Реакция горения этилена:

 

a) C2H4+H2 C2H6

b) C2H4+3О2 2CО2+2Н2О

c) C2H4+НОН СН3-СН2-ОН

 

6. Метан – это

a) газ

b) твердое вещество

c) жидкость

 

7. Общая формула этиленовых углеводородов:

 

a) СnH2n

b) СnН2n-2

c) СnН2n+2

 

8. Структурная формула ацетилена:

 

a) Н2С = СН2

b) СН3 – СН3

c) CН CН

 

9. Реакция горения метана:

 

a) C2H4+2О2 CО2+2Н2О

b) CH4 C+2Н2

c) CH42О CО+3Н2

 

10. Общая формула предельных углеводородов:

 

a) СnН2n-2

b) СnH2n

c) СnН2n+2

 

11. Этилен – это

a) газ

b) твердое вещество

c) жидкость

 

12. Суффикс предельных углеводородов:

 

a) он

b) ин

c) ен

 

13. Молекулярная формула этилена:

 

a) С2H2

b) С2H4

c) С2H6

 

14. Общая формула предельных углеводородов:

 

a) СnН2n-2

b) СnH2n-4

c) С2nН2n+2

 

15. Реакция горения ацетилена:

 

a) НС CНBr2 CH Br = CH Br

b) 2C2H2+5О2 4CО2+2Н2О

O

c) H – C C – Н + HOH CH3 – C

H

 

16. Структурная формула этилена:

 

a) H3CCH3

b) C2H4

a) H2C = CH2

 

17. Суффикс предельных углеводородов:

 

a) ан

b) ен

c) он

 

18. Структурная формула метана:

 

 

a)

 

CH3CH3

 

 

b) H

/

H– C – H

/

Н

 

c)

 

CH2 = CH2

 

 

 

 

 

 

19. Структурная формула циклопропана:

 

 

a)

 

H2CCH2

H2CCH2

 

b)

CH2


CH2 CH2

c) CH2

 

       
   

CH2 CH2


CH2 CH2

CH2

 

 

 

 

 

20. Общая формула циклопарафинов:

 

a) СnH2n

b) СnН2n+2

c) СnН2n-

 

21. Молекулярная масса этилена:

 

a) 28

b) 26

b) 12

 

22. Валентность углерода в органических соединениях равна:

 

a) V

b) II

c) IV


 

Литература

1. Глоризов П. А. Некоторые пути повышения эффективности урока. Химия в школе, 1966, №2.

2. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. М., Просвещение, 1968.

3. Чертков И. Н. К проблеме организации самостоятельной работы учащихся. Химия в школе, 1978, №5.

4. Чертков И. Н. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М., Учпедгиз, 1963.

5. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., Педагогика, 1979.

 

 

Joomla SEF URLs by Artio