Свидетельство о регистрации журнала

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ

Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-52200
от 25 декабря 2012 г.


 

Учредитель:
АНОО «Центр дополнительного
профессионального
образования «АНЭКС»

Главный редактор:
Ольга Дмитриевна Владимирская, к.п.н.

 
 

 

Методическая копилка представляет собой продолжение методического пособия "Вопросы методики повышения квалификации учителей, пробное издание, апрель 1990г." (авторы: Петер БРАУНЕК, Уве БРЕНСТРУП, Леон-Хард ХОСТЕР, Бирей РОТТМАЙЕР),

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

НОВЫЕ ИДЕИ И ПРИМЕРЫ ДЛЯ МОДЕРНИЗАЦИИ


 

ОГЛАВЛЕНИЕ

o    Предисловие

o    О слушателях курсов повышения квалификации учителей

o    О модерации в системе повышения квалификации учителей

o    Визуализация и визуальные материалы

o    Оценивание (Evaluation)

o    Указания по пользованию

o    Методы для работы по повышению квалификации учителей

 

ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРОВ

Методы повышения квалификации учителей призваны оказать действенную помощь в организации и проведении курсов и семинаров по повышению квалификации учителей. Использование этих методов позволяет решать следующие задачи:

  • обеспечивать мотивацию и активность слушателей;
  • выявлять их насущные проблемы и ожидания;
  • интегрировать теоретические знания и практический опыт слушателей;
  • организовывать процессы соуправления и самоорганизации;
  • создавать атмосферу коллегиального сотрудничества.

Методы не являются самоцелью. Они выполняют свою функцию в рамках дидактической структуры, образованной целями, содержанием, техническими средствами, учебно-методическими материалами, кадровым персоналом и конкретными условиями, в которых осуществляется повышение квалификации.

В зтой многокомпонентной структуре перед модераторами стоит задача методического обеспечения образовательной деятельности и межличностного общения. Данная "Методическая копилка" призвана оказать практическую помощь при решении этой задачи.

Методическая копилка представляет собой продолжение методического пособия "Вопросы методики повышения квалификации учителей, пробное издание, апрель 1990г." (авторы: Петер БРАУНЕК, Уве БРЕНСТРУП, Леон-Хард ХОСТЕР, Бирей РОТТМАЙЕР), которое пользовалось большим спросом, было несколько раз без изменений переиздано и многократно копировалось.

Данная "Методическая копилка" является измененным и дополненным изданием пособия "Вопросы методики повышения квалификации учителей", в котором отражены итоги анализа практического опыта авторов и опросов модераторов, руководивших различными общеземельными и региональными курсами повышения квалификации учителей. Анализ показал, что от одних методов из пособия "Вопросы методики повышения квалификации учителей" можно отказаться, в то время как другие, хорошо зарекомендовавшие себя при апробации и в практике работы модераторов, целесообразно включить в новое пособие.

Оригинальная форма в виде картотеки ("копилки") и заложенная на каждой карточке система поиска позволяют легко устанавливать какую функциональную нагрузку несет и к каким этапам и формам работы относится тот или иной метод, что делает эту методическую копилку удобной в обращении.

В прилагаемой к методической копилке брошюре содержатся общие указания для модераторов. Они сокращены до самого необходимого. Вместе с тем они являются полезными рекомендациями практического характера и дают важную информацию относительно общеметодологических вопросов модерационной деятельности.

 


 

О СЛУШАТЕЛЯХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

 

Повышение квалификации учителей - это особая сфера образования, отличающаяся от школьных занятий, учебы в вузе и других форм обучения. Хотя повышение квалификации учителей, как и любые другие образовательные программы, в качестве одной из своих целей преследует "изменения в поведении и предотвращение его потенциальных нежелательных проявлений", все же именно при повышении квалификации особое значение приобретает учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных условий образовательной деятельности. Далее мы коротко остановимся на этих факторах. При этом Вашему вниманию будут предложены отнюдь не результаты новых научных исследований, а наш собственный практический опыт и те знания, которые позволяют облегчить труд модератора.

 

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ КАК ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ

Повышение квалификации учителей является одной из форм профессионального образования взрослых. Поэтому опыт и знания, накопленные в области обучения взрослых, представляют значительный интерес для работников системы повышения квалификации учителей, так как способствуют лучшей организации практической деятельности модератора .

Эмпирические исследования показывают, что взрослые люди учатся принципиально не хуже, чем дети и подростки. Тезис о "кривой максимального подъема в юности", гласящий, что люди в юношеском возрасте достигают максимума своих способностей к обучению, а затем с годами постепенно утрачивают их, представляется несостоятельным . Готовность и способности к обучению у взрослых зависят скорее от таких факторов, как продолжительность и качество полученного ранее образования, а также от опыта, приобретенного ими в профессиональной деятельности. Если человек оценивает свою предыдущую учебную деятельность положительно, то это позитивно сказывается и на его готовности и способностях к обучению, усиливает его познавательную активность.

Взрослые намного охотнее, чем дети и подростки, учатся на добровольной основе, что позволяет опираться на их способность к свободному выбору образовательных курсов. Взрослые уже меньше готовы учиться ради далекого будущего или не готовы вообще. Они хотят и должны видеть прямую связь подлежащих усвоению знаний с их профессиональной или личной жизнью и знать, что это важно для них. Говоря другими словами, структуры образовательных курсов должны быть предельно адекватны значимым структурам участников образовательного процесса . Это необходимо учитывать как при отборе содержания и разработке концепций образовательных курсов и программ, так и при выборе методических приемов и технологий их реализации.

Взрослые, имеющие опыт профессиональной работы, еще меньше чем дети и подростки хотят, чтобы их рассматривали и обращались с ними как с объектами учебной деятельности. Они охотнее включаются в образовательный процесс, если им предоставляется возможность принимать активное участие в его организации, обсуждать волнующие их вопросы и проблемы, делиться с другими своими знаниями и опытом. Выбираемые модераторами методы должны не только учитывать эти особенности, но и всячески на них опираться при организации повышения квалификации.

Группы взрослых зачастую более разнородны по составу, чем школьные классы и студенческие группы, и, как правило, являются разновозрастными. Значительно большие отличия наблюдаются у них и в личностных компонентах. Помимо этого каждый взрослый имеет сложившийся стиль учебной деятельности, свою учебную стратегию. Эти "когнитивные стили" можно систематизировать по-разному (например, по категориям: "абстрактный - конкретный", "диалогический - индивидуалистический" и т.д.). Главнее то, что у взрослых выработанные ими стили овладения новыми знаниями довольно устойчивы, что может приводить к столкновениям в процессе обучения. Поэтому в группах взрослых следует использовать более широкий диапазон учебных стратегий, чем в группах подростков.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о целесообразности учета на курсах повышения квалификации учителей разнообразия стилей учебной деятельности слушателей путем использования многообразных форм организации совместной работы и социального общения.

 

ЯВНЫЕ И СКРЫТЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

Как образовательные интересы и возможности, так и творческие способности каждого учителя в значительной степени зависят от его потребностей. Такие понятия, как "потребность", "потребности слушателей" или "анализ потребностей", хотя и не имеют однозначной смысловой нагрузки, употребляются довольно часто. Подробное и детальное рассмотрение потребностей слушателей действительно может пролить свет на причины возникновения некоторых конфликтных ситуаций и негативных реакций во время проведения повышения квалификации учителей. Это особенно справедливо, если, наряду с осознаваемыми (явными) потребностями, учитываются и полуосознаваемые или неосознаваемые (скрытые) потребности.

Осознаваемые (явные) потребности - это те, которые могут быть высказаны слушателями в форме пожеланий и ожиданий. Их можно выявить с помощью соответствующих методик и затем использовать полученные результаты для оптимизации образовательной деятельности. Как правило, слушатели высказывают пожелания по поводу получения информации и практических рекомендаций для решения профессиональных педагогических задач. То есть, можно говорить о потребностях в информации о новых педагогических знаниях и технологиях. Вместе с тем пожелания по поводу организации коллективных дискуссий и профессионально насыщенного общения высказываются слушателями реже. Так, формулировки типа "Я хотел бы обменяться собственным опытом" или "Я хотел бы знать, обстоят ли дела у других так же, как у меня или нет" при опросах встречаются редко. По мнению же педагогов, специалистов в области обучения взрослых, и опытных практических работников системы повышения квалификации учителей, потребности слушателей в социальных контактах, профессиональном общении и самоутверждении очень высоки. Таким образом, модератор должен учитывать наличие у слушателей этих потребностей и владеть соответствующими методами и технологиями их удовлетворения.

Скрытыми (неосознаваемыми) чаще всего являются потребности в эмансипации (автономии) в смысле дальнейшего саморазвития и преодоления комплексов и страхов и потребности в компенсации.

Наш опыт совпадает с литературными данными, что желание компенсировать неудовлетворенные потребности на курсах повышения квалификации учителей очень велико. Многие учителя ощущают острую потребность изжить (отреагировать) свои накопившиеся за время работы фрустрации, т.е. высказать их и таким образом "переработать". Функция, которую в связи с этим приходится выполнять семи нарам повышения квалификации учителей, та же, что и у "стены плеча" или "вентиля". Хотя проявления компенсации фрустрированных потребностей на семинарах по повышению квалификации зачастую воспринимаются как помеха, модераторам необходимо уметь считаться с потребностями такого рода, спокойно реагировать на их проявления и стараться удовлетворить их, используя различные методы коммуникативной направленности.

 

МОТИВАЦИЯ И СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ

Слушателями курсов повышения квалификации учителей обычно являются учителя-предметники и школьный управленцы, имеющие высшее педагогическое образование и опыт профессиональной работы. Они привыкли работать предельно самостоятельно и умеют выполнять разнообразные задачи на любых по сложности участках работы в школе.

Как правило, они проявляют серьезный интерес к усовершенствованию своего профессионального мастерства и имеют, по Гекхаузену,"постоянную, присущую им в силу специфики педагогической деятельности мотивационную готовность учиться" как личностное качество. Часто эта принципиальная готовность учиться актуализируется какими-нибудь событиями в их педагогической практике, или сообщением о возможности повысить свою квалификацию, или чем-либо другим. Это составляет специфику востребованности образовательных услуг в системе повышения квалификации учителей. В литературе это описывается как усиленная актуальная мотивация.

Помимо этого учителя, за некоторым исключением, ведут себя "социально-интегративно" .Они стремятся овладеть навыками социального общения, развить у себя такие качества, как эмпатия и толерантность, и выработать механизмы личностной рефлексии и беспристрастного наблюдения своего функционально-ролевого поведения ("дистанцирования от собственной роли" ). Следует отметить, что учителя достаточно компетентны, чтобы решать встающие перед ними проблемы, и обладают значительным творческим потенциалом. Наиболее полное раскрытие этого потенциала может быть достигнуто только в том случае, если упор при проведении повышения квалиификации делается на методы, направленные на привлечение слушателей, во-первых,к деятельному участию в процессе собственного профессионального роста и, во-вторых, к участию в самоорганизации образовательной деятельности на семинарах.

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И СТРЕОТИПЫ МЫШЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ

В ходе профессиональной трудовой деятельности человек приобретает сноровку (профессиональные навыки), позволяющую ему экономить время и силы и дающую ему уверенность на своем рабочем месте. Это справедливо и к профессии педагога. Рутинизированная деятельность при осуществлении учебно-воспительного процесса в школе воспринимается, интерпретируется и легитимируется субъективно. Взгляды на школьную действительность и должностные обязанности, суждения о них со временем невольно "стереотипизируются" и становятся "субъективными теориями, установками" . Такие "стереотипы мышления и оценки" и "внутренние установки" выявляются в восприятии учителями школы как образовательного учреждения, в их оценках подрастающего поколения и собственной роли в учебно-воспитательном процессе и т.д. Эти стереотипы накладывают отпечаток на участие учителей в курсах повышения квалификации .

Значимость влияния профессионально-педагогического опыта учителя, стереотипов его мышления и оценок, внутренних установок на успешность и промахи курсов повышения квалификации часто недооцениваются. Опыт работы в школе, с одной стороны, является основой конструктивного решения проблем школьной жизни. Но с другой стороны, рутинизированные педагогические действия и их субъкетивная легитимность, подкрепляемые неадекватными оценками и интерпретациями, могут представлять из себя проблему, если они становятся закостенелыми и вырабатывают иммунитет к новшествам. Тогда инновации начинают воспринимаются учителем как чересчур несоответствующие содержанию его профессиональной деятельности и противоречащие имеющемуся у него образу "Я".

Таким образом, повышение квалификации оказывается эффективным, если его цели, содержание и методы связаны с проблемами самих слушателей, если для учителей очевидна непосредственная или, по крайней мере, опосредованная ориентация на их практическую деятельность и если перед слушателями открываются перспективы действенной помощи в решении их профессионально-педагогических проблем.

В связи со сказанным, одинаково важно как использовать при повышении квалификации уже имеющиеся у слушателей умения и навыки, так и предоставлять им в ходе совместной с модераторами деятельности возможность облечь в слова свои представления о профессиональной картине мира и дать им оценку. Только так может быть открыта "уточняющая, проектирующая и изменяющая деятельность учителя перспектива".

Конструктивное использование профессионального опыта для передачи словами своего видения проблем и самого себя не происходят "сами собой". И то, и другое нуждаются в хорошо продуманном методическом обеспечении при повышении квалификации. Для этого целесообразно применять адекватные ситуации методы, нацеленные на общение. Они позволят создать между модераторами и слушателями атмосферу партнерского сотрудничества, в которой учителя не только выскажут свои проблемы и пожелания, но и будут участвовать как в определении общих и частных целей обучения, так и в планировании программы дальнейшей работы. Общение, активная позиция слушателей и их самоорганизация станут отличительными признаками ситуации, в которой модерация в буквальном смысле становится реальностью.

 


 

О МОДЕРАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

Понимая повышение квалификации учителей как долгосрочный и систематически структурированный процесс, модераторы в той или иной мере работают в различных плоскостях. В первую очередь от них требуется умение инициировать процессы обучения и общения и управлять ими через обеспечение самоорганизации образовательной деятельности по повышению квалификации. При этом они используют собственные приобретенные ими на подготовительном этапе, а также наработанные в практике модерационной работы умения и навыки как в способах передачи содержания образования, так и в плане обеспечения учебного общения. При выполнении содержательных задач модераторы опираются на личный опыт, знания, высказывают собственные идеи, заботятся о необходимых учебно-методических материалах, готовят к работе технические средства обучения, подбирают в случае необходимости экспертов и т.д. Помимо этого им волей-неволей приходится выполнять задачи организационного и административного порядка, а именно: оформление командировочных удостоверений слушателей, подсчет финансовых затрат на аренду помещения для учебных семинаров, ведение журнала учета посещаемости, итоговый анализ образовательной деятельности и написание заключительного отчета.

Между административным функционалом и творческим простором можно выделить в основном четыре поля, определяющих деятельность модератора и выбор соответствующих методов.

Схематическое изображение этих полей представлено ниже. Далее дается краткий комментарий к каждому из них.

-------------¬                 ----------------------------------¬
¦ СЛУШАТЕЛИ  ¦                 ¦  ЦЕЛИ / СОДЕРЖАНИЕ              ¦
¦ - ожидания ¦                 ¦- личностно-ориентированный подход
¦ - опыт     ¦                 ¦- деловая насыщенность учебных   ¦
¦ - установки                  ¦  занятий                        ¦
¦ - ...      ¦                 ¦- инновации                      ¦
¦            ¦                 ¦- ...                            ¦
L-------------                 L----------------------------------
 
     ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОДЕРАТОРА ВЫБОР МЕТОДОВ
 
------------------------¬      -----------------------------¬
¦УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ¦      ¦ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ МОДЕРАТОРА:¦
деятельности:          ¦      ¦- стиль профессионального   ¦
¦- численность учебной  ¦      поведения                   ¦
¦  группы               ¦      ¦- образ "я"                 ¦
¦- количество часов     ¦      ¦- темперамент               ¦
¦- помещение            ¦      ¦- ...                       ¦
¦- ...                  ¦      ¦                            ¦
L------------------------      L-----------------------------

СЛУШАТЕЛИ

Как показано на схеме, учителя с их разным индивидуальным уровнем образованности, различиями в знаниях, умениях и навыках, профессиональном и жизненном опыте, внутренних установках и мотивах обучения образуют более или менее разнородную, но всегда неповторимую по своему составу группу слушателей курсов повышения квалификации. Модераторы заинтересованы как можно раньше получить полную информацию об особеностях группы. Если это возможно, еще до начала учебного семинара модераторы выясняют пожелания и ожидания слушателей, а также, каков у них профессиональный опыт, для получения отправных точек при планировании будущей совместной образовательной деятельности. Эта информация позволяет разнообразить формы организации учебной деятельности и обеспечить смену форм общения, подобрать средства активизации имеющихся у слушателей знаний, умений и навыков, продумать способы проявления понимания и толерантности по отношению к субъективным потребностям слушателей.

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ

Цели, формирование группы и выбор темы чаще всего определяются отвечающим за данные курсы повышения квалификации органом образования и могут быть различными. Некоторые семинары по повышению квалификации носят характер учебного курса и ориентированы на учителей конкретных предметов. Другие же нацелены на углубление профессиональной компетентности,например, управленческих кадров. Могут организовываться семинары по повышению квалификации направленные на усовершенствование программы развития как школы в целом, так и ее отдельных структурных подразделений, например, предметных методических объединений и т.д. На семинарах по повышению квалификации могут затрагиваться острые политические проблемы. Обучение на них всегда личностноориентировано и направлено на выработку педагогической сензитивности и формирование дальнейших навыков культурной коммуникации. Выбор методов и процесс модераторской деятельности зависят также и от описанных в этом разделе особенностей.

УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

На выбор методов для конкретного семинара влияют и организационные условия повышения квалификации. Часто они бывают определены в административном порядке и, также как и имеющееся в распоряжении модератора количество часов, продолжительность образовательного курса в целом, количество слушателей и финансовое обеспечение, вряд ли могут быть изменены. Как правило, также заранее определено, будет ли руководить курсами повышения квалификации один модератор или несколько ( обычно руководство семинаром осуществляется двумя модераторами, работающими в "команде"). Что касается других условий обучения, то здесь уже есть некоторые возможности для творчества модератора. Это касается в первую очередь учебных аудиторий, их оснащения, в частности, порядка расстановки в них столов и стульев. Плохо оснащенные и неудобные аудитории могут ограничивать возможности использования имеющихся в распоряжении модераторов методов. Помимо этого следует помнить, что учебное помещение определяющим образом вляет на ожидания и манеру поведения слушателей. Этот факт часто недооценивается по своей значимости. Исходя из высказанных в этом разделе соображений, модераторам всегда следует настаивать на учете требований образовательной экологии и на определенных минимальных стандартах, а кроме того, прикладывать собственные усилия для оптимального оборудования своих аудиторий.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ МОДЕРАТОРА

Исследования и опыт в области психологии социального общения и обучения слушателей курсов повышения квалификации учителей в равной степени относятся и к модераторам. Ведь они тоже являются имеющими опыт работы по специальности взрослыми людьми с индивидуальной биографией, относительно стабильной "Я"-концепцией и устоявшимися манерой поведения и стилем профессиональной деятельности. Их отличие по отношению к слушателям курсов повышения квалификации состоит в том, что они добровольно и сознательно посвятили себя нелегкой работе по совместительству. Партнерское сотрудничество в процессе повышения квалификации учителей требует от модераторов совершенно других чем школьные уроки моделей поведения и руководства. При этом следует отметить, что новые модели поведения, обеспечивающие модераторам эффективную работу со слушателями, ни в коем случае не должны и не могут находиться в противоречии с их привычным педагогическим поведением. Усваивая новые формы отношений преподавателя с обучающимися, модераторы тем самым обогащают свой собственный поведенческий репертуар. Часто можно видеть, что учителя-модераторы по мере роста их опыта все больше и больше адаптируются к своей роли в модерации и к методам, используемым ими на курсах повышения квалификации. Результат этого процесса приобретения новых знаний, навыков и опыта посредством повышения квалификации других оказывается, как правило, также ценным и для собственной работы в школе и воспринимается многими модераторами как своего рода личный рост.

Таким образом, модерация в повышении квалификации учителей и необходимая для этого методическая компетентность не только могут быт освоены, но и усовершенствованы каждым модератором. В соответствии с индивидуальными личностными особенностями самих модераторов. Вследствие различий в целях, содержании и условиях повышения квалификации не может быть никаких стандартизаций относительно роли модератора и выбора методов в смысле "Это правильно, это неправильно". Практика повышения квалификации учителей, рассматриваемого как процесс взаимодействия взрослых среди взрослых всегда характеризуется многообразием стилей профессионального поведения модераторов и их индивидуальной склонностью к использованию тех или иных методов.

 

 


 

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ И ВИЗУАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

При повышении квалификации учителей придается большое значение "Визуализации" (изготовлению и использованию зрительной наглядности). Владение различными приемами визуализации необходимо при использовании большинства из представленных в этой "копилке" методов. Подробное описание приемов визуализации можно найти на каждой методической карточке. Здесь же даются лишь некоторые общие, наиболее важные указания относительно визуализации и требуемого для нее материально-технического обеспечения.

В данном контексте слово "визуализация" является собирательным понятием для работы с фломастерами, карточками из плакатного картона, демонстрационными стендами и другими ниже описанными вспомогательными средствами ("Метод проведения педсоветов", "Метод презентации" или "Метод мета-плана" - вот менее часто используемые понятия для обозначения этой же работы).

Благодаря визуализации улучшаются восприятие и общение, так как в качестве передающего посредника используется не только устная речь, но и в дополнительном лбо альтернативном порядке различные визуальные сигналы. Кроме того, данный прием предоставляет возможность высказаться всем участникам образовательного процесса повышения квалификации. Все многообразие и различие мнений и идей слушателей находят благодаря этому свое наглядное отражение. Все взаимосвязи и противоречия дополнительно "визуализируются", а тем самым ход учебной работы, ее планирование и результаты лучше закрепляются в памяти. Визуальные материалы выполняют функцию своеобразной памяти ЭВМ, в которую заносится вся информация о данных курсах повышения квалификации, и являются своего рода "протоколом", к которому можно обратиться при необходимости, в том числе и для анализа и оценки образовательной деятельности.

Как и сами методы, визуализация не должна быть самоцелью. В этом отношении кажется уместным следующее предупреждение. Опыт показывает, что плохо подготовленная или часто и без всякого разбора используемая, или ритуализированная "работа с карточками" быстро надоедает слушателям и ведет к психологическим барьерам. Ее применение должно иметь понятный для слушателей функциональный смысл в общей дидактической структуре и не носить чисто механического характера.

Однако, несмотря на это ограничение визулизации относится к действенным инструментам модератора. Она может расширить и сервис педагогических приемов слушателей, если они постепенно откроют для себя целесообразность ее использования в качестве составной части собственной работы. К их числу могут относиться как классический и часто используемый метод "мозговой атаки", так и "картонные носы", "от сущего к должному", "использование символов для знакомства и начала работы", "безмолвный разговор на бумаге" и многие другие методы.

Даже если модераторы поначалу визуализируют сами, к примеру делая наглядными повестку дня, основные направления работы и т.д., или, как бы вскользь протоколируя на карточках ход разговора, мнения и идеи слушателей с целью их последующего вынесения на общую дискуссию, преимущество подобных визуализаций очевидно.

Техника визуализации сама по себе несложна, однако должна быть хорошо усвоена и затренирована. В этом Вам помогут следующие практические указания.

ПЛАКАТ, ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ СТЕНД, КАРТОЧКИ

Для изготовления плакатов прекрасно подходит коричневая бумага большого формата. Демонстрационные стенды недешевы, тем не менее к их помощи целесообразно прибегать в том случае, если есть необходимость в многократном использовании одних и тех же текстов или информации. В качестве писчей бумаги можно также взять остатки или обрезки от обоев и писать ни их обратной стороне. Такие остатки можно часто найти в магазинах по очень низкой цене или получить бесплатно.

Из толстого картона можно изготовить карточки любого размера. При этом будет лучше, если вы научитесь обходиться в своей работе карточками двух или трех различных размеров, поскольку использование большего числа разноформатных карточек представляется нецелесообразным. Ниже вы найдете более подробные указания.

Очень много обрезков есть в типографиях, которые те могут вам предоставить после соответствующего запроса. Используемые вами карточки должны быть четырех разных цветов, не более. По возможности они все должны быть светлого тона с тем, чтобы можно было легко прочесть написанный на них шрифт. Лучше всего читается черный шрифт на желтой бумаге.

Хотя здесь рассматриваются только бумажные материалы, это не значит, что нет необходимости использовать классные доски, кодоскопы и др. С описанными здесь материалами можно работатть практически в любой, даже плохо оснащенной аудитории.

ФЛОМАСТЕРЫ, ЦВЕТ, ВЕЛИЧИНА ШРИФТА

Достаточно два шрифта разной величины. Подписи и слова (фразы) особой значимости следует писать величиной в пять сантиметров, а остальной текст буквами размером в три сантиметра.

Оба шрифта хорошо читаются, если для их написания использовать маркировочный фломастер, ширина штриха которого составляет примерно пять миллиметров. Этот фломастер следует держать в руке так и больше не поворачивать, чтобы при вертикальном написании получались более широкие линии.

Как правило, бывает достаточно фломастеров двух цветов. Один из них должен быть черного цвета, т.к. именно черный читается лучше всего на карточке любого цвета. Следует избегать использовать более четырех цветов, поскольку это затрудняет восприятие.

И самое важное правило. Минимальная величина букв - три сантиметра.

Маленькая буква без ее надстрочной и подстрочной части должна быть таким образом не менее двух сантиметров (для написания текста на компьютере - примерно 100 пунктов). К сожалению, это основное правило очень часто нарушается.

ВНЕШНЕЕ ОФОРМЛЕНИЕ

При написании текстов следует учитывать

         ДА:                                  НЕТ

прописные и строчные буквы          прописные буквы

компактно                           далеко друг от друга

печатный шрифт                      рукописный щрифт

буквы с небольшой над-и под-        размашистый текст

строчечной частью

писать по возможности ровно         без большого наклона

Кто умеет рисовать, знает сам, насколько широко можно использовать это "искусство" в целях изготовления наглядности. Но тот, кто этого не может, должен использовать свои рисунки в очень ограниченном объеме. То же самое относится и к использованию в своей работе символов. Как правило, достаточно прямоугольника, треугольника, круга, овала, стрелки.

И еще несколько советов, которые необходимо учитывать при оформлении карточек и плакатов:

o    только основные мысли или суждения;

o    простая формулировка;

o    подача информации в форме ключевых слов;

o    расстояние между строками;

o    читабельность от первой до последней строки;

o    на одном плакате - максимум семь смысловых единий (утверждений;

o    на каждой карточке только по одному утверждению.

Также как и в других случаях жизни при визуализации справедливо высказывание: Лучше меньше да лучше!

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВСЕХ

Все, что было написано до этого, нужно знать не только модераторам, но и слушателям. Поскольку модераторам в рамках образовательного процесса повышения квалификации следует как можно раньше привлекать слушателей к самостоятельной работе, то слушатели в равной мере должны владеть описанными здесь приемами. Это значит, что они должны достаточно быстро научиться правильно обращаться с карточками и фломастерами. Модераторам нельзя считать это умение как само собой разумеющееся, даже если они знают, что их слушатели - учителя.

Чтобы не испугать слушателей использованием в работе карточек, представляется целесообразным во время первой мозговой атаки сначала предоставить им возможность самим записывать на карточки все "всплывающие" в их уме понятия. Эти карточки могут служить позже образцом для изготовления всех последующих, даже невзирая на ошибки: например, неверный размер шрифта и т.п. Однако это необходимо, чтобы все возможные ошибки были сразу же обговорены в группе.

И еще один момент является очень важным:

Использовать карточки следует в той мере, в которой это необходимо для образовательного процесса повышения квалификации. Ситуация, когда по окончании курсов повышения квалификации еще имеются свободные места на стенах аудитории, не должна восприниматься негативно. Слишком частое использование этого метода снижает его положительный эффект.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ МАТЕРИАЛ И ИНСТРУМЕНТЫ

Собранные в этой "копилке" методы частично предусматривают, что у модераторов - руководителей курсов повышения квалификации есть под рукой определенные материалы (реквизит). Оправдал себя "чемоданчик модератора", в котором могут храниться аккуратно разложенные все необходимые для его работы материалы. Наиболее оптимальным является чемодан, габаритные размеры которого составляют 45х33х15 см. Превоначальные внутренние отделы чемоданчика убираются и заменяются на 4 пересекающие друг друга фанерные перегородки, которые делят внутреннее пространство чемодана следующим образом:

Во внутренний отдел крышки чемодана вы можете положить картон размером а и б (смотри ниже)

                     - 45 см -

---------------T-----------------------------T----------¬

    ¦          ¦отдел для картона размер г   ¦          ¦

    ¦          ¦(ставится вертикально)       ¦          ¦

    +----------+-----------------------------+----------+---

33см¦          ¦отдел для картона размер в   ¦          ¦

    ¦          ¦                             ¦          ¦16см

    +----------+-----------------------------+----------+---

    ¦          ¦отдел для картона размер г   ¦          ¦

    ¦          ¦(ставится вертикально)       ¦          ¦

----L----------+-----------------------------+-----------

Мы предлагаем следующий вариант содержимого чемодана:

Используемый материал (реквизит)

·         Цветной картон 120г стандарт А4 (а)

·         Цветной картон стандарт А4, разрезанный в длину на две равные части (б)

·         Цветной картон стандарт А4, разрезанный в ширину на две равные части (стандарт А5) (в)

·         Цветной картон стандарт А4, разрезанный в ширину на три равные части (г). (Эти размером примерно 10х21 см карточки используются чаще всего и должны быть разного цвета в светлых тонах. При использовании только одного из описанных здесь методов в группе из 25 слушателей может быть израсходовано до 100 таких карточек.)

Пустые слайды (пленки для кодоскопа)

o    6 водонеустойчивых слайдных фломастеров черного цвета

o    4 водонеустойчивых слайдных фломастеров черного/синего/зеленого/красного цветов (набор)

o    4 водоустойчивых слайдных фломастеров черного/красного/зеленого/синего цветов

o    25 маркировочных фломастеров черного цвета (со скошенным острием шириной примерно 5 мм)

o    6 маркировочных фломастеров красного цвета

Инструменты

o    1 большие ножницы для бумаги

o    6 маленьких ножниц

o    2 коробки со стендными кнопками

o    1 портативный станок для резки бумаги

o    1 футляр для катушек клейкой ленты

o    1 дырокол

o    1 скоросшиватель со скрепками

o    1 коробка канцелярских скрепок

o    6 катушек клейкой ленты шириной 2 см

o    6 клеящих карандашей

o    клейкие кружки малого диаметра

Отдельные фирмы предлагают уже укомплектованные чемоданчики модератора. Однако, они очень дороги, соориентированы зачастую только на определенную форму модерации и содержат частично ненужный материал, в то время как нужный материал в них может отсутствовать.

РАЗМЕР ШРИФТА НА КОДОПЛЕНКАХ

При повышении квалификации зачастую необходимо изготавливать множество текстов как на кодопленках, так и на плакатах и всевозможных карточках.

О размере шрифта на карточках и плакатах мы уже говорили. Что же касается кодопленок, то величина строчных букв на них должна быть не менее 4 мм. В случае, если кодотранспаранты изготавливаются с помощью компьютера, оптимальной для самого мелкого шрифта является величина, равная 18 пунктам. В крайнем случае можно использовать величину, равную 14 пунктам. Ни в коем случае нельзя пользоваться в работе с кодопленками обыкновенным машинописным текстом (10-12 пунктов). Другие указания и примеры того, как следует изготавливать кодопозитивы описаны в пособии Земельный институт школы и переподготовки кадров, Зост, 1990 ("Дидактические рекомендации по изготовлению материалов для ПКУ").


 

ОЦЕНИВАНИЕ

"Оценивание - это систематическое исследование ценности и полезности предмета".

Цели. Оценивание при повышении квалификации учителей следует отличать от обычной оценки каких-либо вещей. Оно ориентировано на достижение следующих целей:

o    контроль

o    лучшее осознание

o    рефлексия, планирование и развитие

В принципе такой понимание оценивания знакомо учителям, поскольку они регулярно пользуются им на своих уроках при оценке успеваемости учащихся.

Формы. Можно различать две формы оценивания:

o    оценивание процесса или отслеживающее оценивание

o    оценивание продукта или оценивания достижения (результата)

Оценивание процесса образовательной деятельности во время проведения курсов повышения квалификации помогает:
каждому учителю - определить его личный уровень подготовленности;
группе - путем рефлексии улучшить процесс повышения квалификации;
команде модераторов - лучше организовать собственную работу.

В этой "Методической копилке" описаны методы оценивания, которые могут:

1.      обеспечивать постоянную рефлексию,

2.      использоваться ситуативно и непродолжительно,

3.      давать по окончании каких-либо этапов повышения квалификации их ретроспективный анализ, помогающий наметить перспективы дальнейшей работы.

В любом мз методов предметом оценивания могут быть и отдельная личность, и взаимодействие в группе, и сам процесс повышения квалификации. Имеющиеся в данной "копилке" методы, являющиеся инструментами оценивания позволяют слушателям при самых минимальных затратах и усилиях довольно быстро организовать любой вариант обратной связи. особенно для этого подходят быстрого оценивания методы 008 "Свет молнии", 038 "Координаты", 046 "Ну что, как прошел семинар?", 064 "Сигнальные карточки". Всех их можно было бы объединить под общим названием "оценивание мимоходом".

При оценивании продукта (достижений, результата) проводится критический анализ и общая рефлексия для выяснения эффективности завершившегося этапа повышения квалификации. При этом слушатели могут сделать выводы о полезности своего участия на данных курсах повышения квалификации. Команда модераторов может определить, достигнуты ли запланированные ими цели или что стоит сделать для оптимизации образовательной деятельности повышения квалификации. Сторонние наблюдатели (например, представители органов управления образованием) могут выяснить , выполняются ли требования по улучшению качества школьного обучения и разумно ли расходуются выделенные на повышение квалификации учителей финансовые средства. Методы оценивания достижений в данной "Методической копилке" не описаны, однако с ними можно познакомиться в литературе.

Фазы оценивания. Процесс оценивания должен охватить четыре фазы:

o    подбор вопросов и критериев оценки;

o    сбор данных;

o    анализ (диагноз);

o    действие (деятельность).

Целесообразна совместная работа слушателей и модераторов. На всех фазах любого из проводимых оцениваний. Только при этом условии можно рассматривать оценивание не как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессонального роста и совершенствования. Только тогда, когда самостоятельно выяснено, что слушатели и модераторы хотят узнать посредством оценивания и как они хотят использовать эти знания, можно сформулировать соответствущие вопросы или, что не менее важно, отбросить ненужные вопросы. После этого происходит сбор данных. На третьей фазе слушатели и модераторы по возможности совместно анализируют эти данные. Результаты проведенного анализа позволяют сделать им на четвертой завершаю щей фазе выводы для дальнейшей работы.

Если оценивание проводить только в конце процесса повышения квалификации, то есть опасность, что слушатели после интенсивной работы будут уже не в состоянии осуществить критический анализ и общую рефлексию обучения. Следствием этого может быть нежелание выполнять предложенную модераторами работу, которая в таком случае зачастую обрывается после второй фазы или за которой не следует никакого действия (т.е. выводов для дальнейшей работы). Важно, чтобы модераторы перед началом любого оценивания определили вместе со слушателями ее смысл и направленность.

При использовании любого из описанных здесь методов не следует забывать:
Постоянное наблюдение внутригрупповых социодинамических отношений является самым важным "инструментом", например:
Какая рабочая атмосфера царит в группе в целом и какая в микрогруппах?
Что проявляется в речевом и неречевом поведении слушателей - раздраженность и напряжение или удовлетворенность и интерес к делу и людям?
Какие складываются формальные и неформальные группы?
Как чувствует себя в группе команда модераторов?

Модерация в команде (как правило, это два человека) имеет в большое преимущество, поскольку у модераторов есть возможность обсудить все эти аспекты между собой после семинара или даже в ходе его, обратив внимание на нежелательное развитие обстоятельств, чтобы совместно принять соответствующие меры.

 


 

 

УКАЗАНИЯ ПО ПОЛЬЗОВАНИЮ

Используйте только те методы, которые Вам лично кажутся эффективными. С новыми методами экспериментируйте сначала с той группой, с которой у Вас уже есть положительный опыт работы. Лучше всего человек воспринимает тот или иной метод, если он вначале знакомится с ним в качестве слушателя.

Альтернативные варианты использования в Вашей работе тех или иных методов не называются. Многие из них могут быть заменены сходными с ними другими методами.

Сопутствующие ссылки не даются.

При описании методов используются два сокращения:
МД - модераторы, команда модераторов (однако, модерация в команде не является обязательным условием для использования какого бы то ни было метода);
СЛ - слушатели (ед.ч. и мн.ч.).

Строка функционального использования в верхней части каждой методической карточки может помочь Вам выбрать методы для определенных видов и организационных форм образовательной деятельности. Однако, на этом возможные варианты применения каждого конкретного метода не заканчиваются.

Под ключевым словом "комментарий" даются указания различного рода, например, варианты применения, информация, заслуживающая особого внимания, возможные трудности и т.д.

Под ключевым словом "материалы/реквизит" не указываются те из материалов, наличие которых само собой разумеется.

И еще один совет. Старайтесь как можно больше их приведенных здесь методов использовать и на Ваших собственных уроках в школе. Это предоставит Вам дополнительную возможность их освоения.

Объяснение используемых в верхней строке понятий

В верхней строке каждой методической карточки находятся понятия, которые относятся к определенным фазам или этапам процесса повышения квалификации (выделены черными промежутками) или формам организации образовательной деятельности (выделены зашрихованными промежутками). Расположив стопку методических карточек под оптимальным для Вас углом, так чтобы хорошо были видны находящиеся на терминами черные и заштрихованные полоски, Вы можете быстро выбрать все нужные Вам карточки, имеющие отношение к одному и тому же понятию.

Применение

Описывается, как использовать приобретенные в ходе образовательного процесса знания, умения и навыки, а также тренировочные упражнения для их закрепления.

Эмоциональная разрядка

Методы, которые не только помогают снять эмоциональное напряжение, но и обеспечивают плодотворную работу по поводу содержания семинара по повышению квалификации. Упражнений на чистое расслабление здесь нет.

Проработка

Методы помогают при совместном выполнении полученных на курсах повышения квалификации заданий.

Анализ и оценка

Методы обеспечивают организацию рефлексии и контроля за самочувствием, достигнутыми результатами и общей оценки работы.

Информация

Различные методы передачи информации.

Знакомство

Показаны возможности, как слушатели могут лучше познакомиться друг с другом как во время их первой встречи, так и в процессе совместной работы.

Планирование

Описаны методы для совместного кратко-и долгосрочного планирования как однодневных, так и многосеместровых семинаров по повышению квалификации.

Развитие сензитивности

Слушатели в увлекательной форме настраиваются на проблемы, ситуации, внутренний мир и позиции других людей.

Структурирование

Методы помогают структурировать ход образовательного процесса на курсах повышения квалификации учителей.

o    Индивидуальная работа

o    Парная работа

o    Групповая работа

o    Коллективная работа (пленум)

Сопутствующая работа

В процессе повышения квалификации параллельно с другими методами должны примененяться и такие приемы, которые обеспечивают долгосрочное использование изготовленной зрительной наглядности, с тем чтобы все вопросы, процессы, результаты и прочее всегда находились перед глазами слушателей и сопровождали весь образовательный процесс.


 

 

ОБЗОРНО: МЕТОДЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

N

Название

Примe- нение

Эмоц. разрядка

Прора- ботка

Анализ, оценка

Инфор- мация

Знаком- ство

Плани- рование

Развитие чувствит.

Структу- рирование

001

Выбери дистанцию

 

 

 

 

[X]

[X]

 

 

 

002

Ассоциативный ряд

 

[X]

 

 

 

[X]

 

 

 

003

Опрос эксперта

 

 

 

 

[X]

 

 

 

 

004

Пчелиный улей

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

005

Нарисуй картинку

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

 

006

Интерпретация изображений на почтовых открытках

 

 

 

[X]

 

[X]

 

 

 

007

Двойные ассоциации

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

008

Свет молнии

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

009

Мозговая атака

 

 

 

 

 

 

[X]

 

 

010

Мозговая атака в письменной форме

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

011

Письмо самому себе

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

012

Разбери слово по буквам

 

 

 

 

 

 

 

[X]

 

013

Коллажи

 

 

[X]

 

 

[X]

 

[X]

 

014

Шляпы для дискуссии

[X]

 

 

 

 

 

 

[X]

 

015

Стакан чая

 

[X]

 

 

 

[X]

 

[X]

 

016

Использование символов для знакомства,начала работы

 

 

 

 

 

[X]

 

 

 

017

Торт решений

 

 

 

[X]

 

 

[X]

 

 

018

Конкретная ситуация

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

019

Язык фотографий

 

[X]

 

 

 

[X]

 

 

 

020

Вопросно-ответное обращение

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

021

Рисунок в четыре руки

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

 

022

Разговор без умолку

[X]

 

 

 

 

[X]

 

 

 

023

Групповая работа (часть 1)

 

 

[X]

 

 

 

 

 

[X]

024

Групповая работа (часть 2)

 

 

[X]

 

 

 

 

 

[X]

025

Групповая работа (часть 3)

 

 

[X]

 

 

 

 

 

[X]

026

Групповая работа (часть 4)

 

 

[X]

 

 

 

 

 

[X]

027

Интервью в группе

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

028

Зеркало группы

 

 

 

 

 

[X]

 

 

 

029

Отзыв

[X]

 

[X]

 

 

 

 

 

 

030

Встреча с экспертами

 

 

 

 

[X]

 

 

 

 

031

Высокопоставленный дилетант

[X]

 

 

 

 

 

 

[X]

 

032

Карусель идей

 

 

[X]

 

 

 

[X]

[X]

 

033

Сила воображения

 

 

 

 

 

 

 

[X]

 

034

Реферат по теме

 

 

 

 

[X]

 

 

 

 

035

Информационные уголки

 

 

 

 

[X]

 

 

 

[X]

036

Карточки скажут все

 

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

037

Дискуссия-карусель

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

 

038

Координаты

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

039

Ящик из учительского стола

 

 

[X]

 

 

[X]

 

 

 

040

Опорный текст

 

 

 

 

[X]

 

 

 

 

041

Судовой журнал

[X]

 

 

 

 

 

 

[X]

[X]

042

Решение общей задачи

 

[X]

 

 

 

[X]

 

[X]

 

043

Рынок возможностей

[X]

 

 

 

[X]

[X]

 

 

 

044

Составление карты мыследеятельности

[X]

[X]

 

 

 

 

[X]

 

[X]

045

Модели

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

046

Ну что, как прошел семинар?

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

047

Фамильная символика

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

 

048

Структурная схема

 

 

 

 

 

[X]

[X]

 

[X]

049

Педагогическое мнение

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

050

Картонные носы

 

[X]

[X]

 

 

 

[X]

[X]

 

051

Интервью в парах

 

 

 

 

 

[X]

 

 

 

052

Деловая игра (часть 1)

[X]

 

[X]

 

 

 

[X]

 

 

053

Деловая игра (часть 2)

[X]

 

[X]

 

 

 

[X]

 

 

054

Открытая дискуссия

 

 

 

 

[X]

 

 

 

 

055

Дебаты "за" и "против"

[X]

[X]

 

 

 

 

 

[X]

 

056

Работа над проектом (часть 1)

[X]

 

[X]

 

[X]

 

[X]

 

[X]

057

Работа над проектом (часть 2)

[X]

 

[X]

 

[X]

 

[X]

 

[X]

058

Ассоциативный анализ ключевых понятий

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

 

059

Ролевая игра

 

 

[X]

 

 

 

 

[X]

 

060

Лист обратной связи

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

061

Неоконченные предложения

 

 

 

[X]

 

 

[X]

 

 

062

Заключительная дискуссия

 

 

 

[X]

 

 

 

[X]

 

063

Снежный ком

 

 

[X]

 

 

[X]

 

 

 

064

Сигнальные карточки

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

065

Моделирование

[X]

 

[X]

 

 

 

 

 

 

066

Шкалы

 

 

 

[X]

 

 

 

[X]

 

067

Учебные станции

 

 

[X]

 

 

 

 

 

 

068

Личное дело

 

 

 

 

 

[X]

 

 

 

069

Кафетерий

 

 

 

 

 

[X]

 

 

 

070

Точка зрения

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

071

Барометр настроения

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

072

Стой - иди

[X]

 

 

 

 

 

 

 

 

073

Письмо из региональной администрации

 

[X]

 

[X]

 

[X]

[X]

[X]

 

074

Разговор на бумаге

 

[X]

 

[X]

 

 

 

 

 

075

Критический анализ семинара

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

076

Наблюдающие участники

 

 

 

 

 

 

 

[X]

 

077

Телеграмма

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

078

Внесение ясности

 

 

 

 

 

 

 

 

[X]

079

Разговор троих

 

 

 

[X]

[X]

[X]

 

 

 

080

Перекрестные ассоциации

 

[X]

 

 

[X]

[X]

 

[X]

 

081

4+1 за всех

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 

082

4х4 разговора на краю стола

 

 

 

 

 

[X]

 

[X]

 

083

От сущего к должному

 

 

[X]

 

 

 

[X]

 

[X]

084

Настенные стенды

 

 

[X]

[X]

 

 

 

 

[X]

085

Кто здесь?

 

 

 

 

 

[X]

 

 

 

086

Мечта

 

 

 

 

 

 

 

[X]

[X]

087

Мастерская будущего

[X]

 

[X]

 

 

 

[X]

 

 

 

 

 


 

001 ВЫБЕРИ ДИСТАНЦИЮ

Ход.МД объявляет какой-нибудь предмет символом только что пройденной темы и ставит его в центре учебной аудитории. Теперь МД предлагает СЛ стать на таком расстоянии от предмета, которое могло лучше всего продемонстрировать их близость или отдаленность по отношению к теме семинара. Затем каждый из СЛ одним предложением объясняет выбранное им расстояние.

Комментарий.Данный метод подходит для прояснения ситуации в группе. Также он дает возможность высказаться по теме семинара тем слушателям, которым не всегда удается выразить словами свое отношение к чему-либо. Правда, этот метод может рассматриваться некоторыми СЛ как детская забава.

Реквизит.Подходящий, соотносимый с темой предмет.

Пример.Семинар по ПК "Закрепление основных навыков владения немецким языком":

В центре аудитории лежит орфографический справочник "Дуден". СЛ становятся вокруг справочника на различном от него расстоянии согласно своему к нему отношения.

Высказывания:

СЛ 1:Я стал очень близко к "Дудену", поскольку считаю очень важным умение детей грамотно писать".

СЛ 2:Я стою немного дальше. Это является свидетельством того, что хотя умение правильно писать я и считаю важным, другие аспекты урока имеют для меня все же более важное значение.

СЛ 3:Я отодвинулся от "Дудена" как можно дальше, с тем чтобы показать этим, что я считаю его требования почти что террором по отношению к детям. Однако, тем не менее он находится в поле моего зрения, т.к. его роль на уроках очень велика.

002 АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД

Ход.МД пишут на висящем в учебной аудитории (лучше всего возле входной двери) плакате какое-нибудь слово, служащее стимулом для творческого размышления слушателей. Это опорное слово должно иметь непосредственное отношение к тематике семинара по ПК и затрагивать эмоциональную сферу СЛ. Вопросительный знак и второе слово, являющееся пародией на первое, могут быть дописаны рядом. СЛ предлагается во время перерывов продолжить этот ряд, придумывая новые ассоциации. Как правило, СЛ это делают охотно, не ожидая повторной стимуляции со стороны МД.

Комментарий.Этот метод способствует снятию эмоционального напряжения и вносит в семнар образовательный момент занимательности.

Альтернативой к предложенному выше настенному плакату могут являться передаваемые от СЛ к СЛ листы бумаги. В этом случае каждый СЛ получает задание, всякий раз дописывать новое придуманное им слово к уже имеющимся словам.

Реквизит.Плакатный картон, демонстрационный стенд или нечто подобное, фломастеры.

Примеры.

+-----------+         +------------------------------------------+

|Модератор? |         |Профессии с будущим?                      |

|           |         |(плакат изготовлен на курсах ПКУ          |

|Фрустратор |         |"Профессиональная ориентация школьников") |

|Доминатор  |         |                                          |

|Элеватор   |         | на государственной службе                |

|...        |         |  посредственность                        |

+-----------+         |  скептик                                 |

                      |  зануда                                  |

+-------------------+ |  тихоня                                  |

|ОМО?=обермодератор | |                                          |

|(старший модератор)| | в сфере бытового обслуживания            |

|                   | |  стена плача                             |

|Билли МО=модератор | |                                          |

|в тирольской шляпе,| |  подъездная дорога к автостраде          |

|любящий петь       | |  палочка-выручалочка                     |

|                   | |                                          |

|ШвеМО=женщина-моде-| |  канатная лебедка                        |

|ратор,руководитель | |  ломовая лошадь                          |

|курсов кройки и    | |                                          |

|шитья              | |  половая тряпка                          |

|                   | |                                          |

|СуМО=супермодератор| | в сфере малого бизнеса и промышленности  |

|японец             | |  вор-карманник                           |

+-------------------+ |  критикан                                |

                      |  язва                                    |

                      |  пустозвон                               |

                      |  ловелас                                 |

                      +------------------------------------------+

003 ОПРОС ЭКСПЕРТА

Ход.Для получения дополнительной информации, специальных знаний и компетентного мнения по тому или иному вопросу, рассматриваемому в рамках семинара ПК, в группу может быть приглашен эксперт соответствующего профиля.

Это человек

o    является специалистом в своей области;

o    может и не иметь опыта педагогической работы;

o    может принимать участие не на всем протяжении семинара.

В качестве подготовки к разговору с экспертом СЛ подготоавливают вопросы, которые они сначала записывают на отдельные карточки, затем собирают их и систематизируют. Во время своего выступления эксперт ориентируется на эти карточки. В ходе выступления допустимы вопросы.

Комментарий.Готовя вопросы, СЛ еще до встречи с экспертом соприкасаются с интересующей их тематикой. Проблематичными, однако, могут являться качество и количество передаваемой экспертом информации. Существует опасность, что при ее отборе и обобщении он может не в полной мере учесть адресат, которому предоставляется информационная помощь. К числу задач, встающих перед владеющим специальными знаниями экспертом, относится также задача экспертной оценки подготовленных СЛ вопросов, а кроме того, их уточнение и дополнение в случае необходимости.

Реквизит.Карточки.

Пример.Разговор с экспертом по вопросам профессионального образования.

     Карточки с вопросами:

+-------------+ +---------------+ +--------------+ +--------------+

|Свидетельство| |теория/практика| |сотрудничество| |обзор типов   |

|о законченном| +---------------+ |с основной    | |школ          |

|школьном об- |                   |школой        | +--------------+

|разовании    |                   +--------------+

+-------------+

+-------------+ +---------------+ +-----------------+

|FOR          | |дуальная       | |трудовое обучение|

+-------------+ |система        | |и профессиональ- |

                +---------------+ |ная школа        |

                                  +-----------------+

+-------------+ +---------------+ +-----------------+

|спецвуз      | |полнодневное   | |дети-инвалиды в  |

+-------------+ |школьное обу-  | |профессиональной |

                |чение          | |школе            |

                +---------------+ +-----------------+

+-------------+ +-----------------+

|переход к    | |неполнодневное   |

|учебе в уни- | |школьное обучение|

|верситете    | +-----------------+

+-------------+

+-------------------+

|школы типа колледжа|

+-------------------+

004 ПЧЕЛИНЫЙ УЛЕЙ

Ход.По окончании этапа восприятия информации (в устной или письменной форме, через аудиовизуальные средства) или этапа интенсивной индивидуальной работы всем СЛ предоставляется возможность в непринужденной форме обменяться мнениями со своими соседями о том, кто что узнал. Для этого СЛ делятся на микрогруппы из двух, трех или четырех человек. Обмен мнениями в микрогруппах можно использовать для обдумывания и разработки вопросов к МД, докладчику, вопросов по тексту, вопросов по поводу увиденного и услышанного.

Комментарий.Воспринятое может быть сразу переработано в обсуждении с партнерами. Кроме того, становятся очевидными затруднения, которые возникли в связи с пониманием информации. СЛ с большей смелостью будут задавать вопросы видя, что и другие имеют похожие или те же самые вопросы. Если МД часто используют "пчелиный улей", то количество не особо желаемых "разговоров за глаза", как правило, снижается, т.к. в "пчелином улье" всем слушателям предоставляется одинаковая возможность вести "разговоры за глаза" явно. И они не должны лишать себя этого права.

Часто, когда по окончании доклада спрашивают, есть ли у СЛ какие-нибудь вопросы к докладчику, наступает неловкая тишина. "Пчелиный улей" освобождает всех от этой тишины, и способствует появлению вопросов.

Метод "пчелиный улей" имеет также и другое название - "рынок".

Реквизитотсутствует.

Пример.По окончании проблемного реферата:

"Большое спасибо Вам за то, что Вы так внимательно меня слушали в течение 12-ти минут. Теперь у Вас есть возможность поговорить об услышанном с Вашими соседями в микрогруппах из 2-3 человек. У Вас наверняка появятся при этом вопросы, которые Вы впоследствии можете мне задать".

В группах, не знакомых с этим методом, возможно нужно помочь СЛ найти собеседников. Для этого МД ходят по аудитории и жестами показывают, какие пары/группы можно сформировать.

005 НАРИСУЙ КАРТИНУ

Ход.МД называют тему и просят СЛ поделиться на микрогруппы и в течение 15 минут совместно нарисовать картину, которая позже должна быть представлена на пленуме. Нарисовав картины, микрогруппы выставляют их на общее обозрение, спрашивают друг друга о том, что бы значило нарисованное, поясняют свои картинки. Ключевые слова группового обсуждения фиксируются МД на демонстрационном стенде или плакатах. В дальнейшем эти ключевые слова могут служить опорой для разработки основных направлений последующего повышения квалификации.

Комментарий.Численность микрогруппы может составлять от трех до пяти человек. Короткий промежуток времени, отведенный на эту работу, заставляет микрогруппы действовать быстро и слаженно, воплощая в зрительные образы свои спонтанно возникшие идеи. Уже в первом разговоре СЛ не только хорошо знакомятся сразу с несколькими людьми, но и сочетают установление личных контактов с деловой работой по теме. Протокол ключевых слов охватывает многие важные аспекты, поскольку каждая микрогруппа вносит свой вклад в его составление. Правда, не исключено, что метод "нарисуй картину" может натолкнуться на сопротивление некоторых СЛ и отвергаться как "детская забава".

Вариант.СЛ предоставляется возможность в течение 30 минут нарисовать картину по заданной проблеме или вопросу. Все нарисованные картины становятся предметом рассмотрения другими СЛ. Сначала высказываются предположения о том, что же хотел выразить своей картиной тот или иной СЛ. По окончании этого этапа каждый СЛ сам поясняет, какие мысли и чувства он испытывал при написании картины. Этот вариант можно использовать, когда численность группы не превышает десяти человек, иначе проведение метода займет слишком много времени.

Реквизит.Листы для рисования, разноцветные карандаши или толстые фломастеры.

Пример.Тематика картин, которая может быть предложена СЛ:

Как я представляю себе учебные занятия в разнородных группах учащихся?; Я и мой класс.; Будущее школы.; Школа, какой ее любят дети.

006 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА ПОЧТОВЫХ ОТКРЫТКАХ

Ход.СЛ сидят на стульях, расставленных по кругу. В центре круга лежат около ста почтовых открыток с различными изображениями. СЛ встают со стульев и образуют круг, кладя руки на плечи соседа. Затем они медленно и молча по кругу обходят один раз все открытки и возвращаются на свои места. При этом им дается, к примеру, следующее задание: "Мы сейчас медленно и спокойно пойдем по кругу, и мне хотелось бы попросить Вас не разговаривать, а полностью сконцентрировать свое внимание на картинках. Выберите, пожалуйста, ту картинку, которая лучше всего отражает Ваше внутреннее состояние и с помощью которой Вы в конце этого насыщенного трудового дня могли бы рассказать нам о своем настроении, о своем самочувствии и о степени своей удовлетворенности".

Комментарий.Этот наводящий на размышления и в то же время обеспечивающий обратную связь метод не только стимулирует творческую активность СЛ, но и способствует спокойному завершению работы в конце дня. Отдельные короткие выступления СЛ воспринимаются без каких-либо комментариев.

Вариант.Его можно применить при знакомстве.

Все СЛ выбирают по три картинки: две, которые им нравятся, и одну, которая им абсолютно не нравится. После этого они дают краткие объяснения своему выбору и тем ассоциациям, которые у них возникают.

Вместо почтовых открыток с изображениями, картинками и репродукциями вполне можно использовать наклеенные на картон вырезки из журналов. Особенно хороши для этих целей различные фотографии из рекламных проспектов.

Реквизит.Около 100 почтовых открыток с репродукциями картин различных мотивов и направлений в искусстве или фотографий на всевозможные темы.

Пример."Я выбрал вот эту картинку с изображением реки, написанную художником Моне, не только потому, что у меня особое отношение к импрессионистам. Я считаю, что эта картина очень хорошо подходит к моему настроению: я - та лодка, которая плывет по реке, я чувствую себя уносимым группой. Однако, еще не видно, куда плывет эта лодка. Там вдали виднеется лишь зеленая полоса. Зеленый цвет - цвет надежды. И таким образом я надеюсь, что наша работа принесет положительные результаты. Здесь впереди виден мост. Мост - это символ взаимопонимания. Я считаю, что мы все сегодня старались лучше понять другого, это мне очень понравилось".

007 ДВОЙНЫЕ АССОЦИАЦИИ

Ход.МД четко формулируют проблему и записывают ее. Затем СЛ выбирают одну из многочисленных лежащих перед ними картинок, не имеющих ничего общего с заданной темой, например:

o    газонокосилка

o    дерево

o    акробатка на трапеции.

Выбранная картинка должна показаться СЛ настолько интересной, чтобы у них появилось желание поработать с ней. Выбрав картинку, СЛ все вместе описывают ее. Возможны любые интерпретации, в том числе и самые неожиданные и выходящие за рамки реальности. МД фиксируют все высказанные идеи и предложения. Следующий этап состоит в том, чтобы найти взаимосвязь между описываемыми элементами и исходной проблемой. СЛ снова высказывают свободные ассоциации, приходящие им на ум по поводу отдельных деталей картинки. МД продолжают записывать высказываемые СЛ предложения.

По окончании второго этапа группа обсуждает все сделанные СЛ предложения в конкретно-прикладном аспекте с целью их возможной реализации.

Комментарий.Отходя от собственно обсуждения проблемы СЛ находят творческое решение заданной проблемы.

Этот метод доставляет много удовольствия, если группа действительно увлечена работой.

Реквизит.Картинки с изображением отдельных предметов, демонстрационный стенд, фломастеры.

008 СВЕТ МОЛНИИ

Ход.По окончании семинара по повышению квалификации СЛ предоставляется возможность высказаться, например:

o    Каким был для Вас сегодняшний день?

o    Как Вы сейчас себя чувствуете?

СЛ обмениваются мнениями, однако, комментировать мнения других им не разрешается. Суждение каждого из них по возможности должно состоять из одного предложения либо одобрительного, либо негативного характера. После выступления последнего СЛ возможно групповое обсуждение по поводу высказанного. Очередность выступлений может быть самой разнообразной. Можно давать слово СЛ по очереди. Каждый последующий говорящий принимает от предыдущего "камень говорения".

Комментарий.Данный метод можно использовать как после отдельных учебных занятий в ходе проведения многодневного семинара по ПК, так и по его окончании. В случае, если "свет молнии" завершает работу семинара, проведение после него общегруппового обсуждения не является уместным.

Основой для проведения "света молнии" могут служить и другие вопросы, например: "Как Вы восприняли данную конфликтную ситуацию?"

Вариант.

Вначале проводится ретроспективный обзор работы (МД еще раз описывают ход прошедшего семинара, всякий раз упоминая, какие методы использовались), а затем свет молнии.

Пример.

Господин 1:Сейчас я чувствую себя хорошо и вполне доволен сегодняшним днем.

Госпожа К:Самочувствие у меня весь день было очень хорошее, однако сейчас я чувствую себя вялой и уставшей.

Госпожа Т:Сегодняшняя дискуссия во второй половине дня о рамочных условиях показалась мне чересчур абстрактной, тем не менее в целом я довольна сегодняшним днем и уже сейчас радуюсь завтрашнему.

Господин М:Сегодняшний день принес мне много полезного, особенно это касается ролевой игры, хотя вначале я был скептически настроен.

Госпожа Л:Мне очень понравились наши модераторы, особенно их умение работать друг с другом. На семинар я пришла довольно уставшей и до настоящего момента большей частью молчала, но завтра все будет по-другому.

009 МОЗГОВАЯ АТАКА

Ход.МД записывают проблему или тему на доске или демонстрационном стенде. Если у СЛ появляются вопросы по теме, МД сразу на них отвечают. После этого МД поясняют следующие правила и одновременно вывешивают их на отдельных карточках, для общего обозрения на какое-либо видное место:

Любая идея приветствуется, даже если она на первый взгляд кажется ошибочной или нереальной.

o    Количество важнее, чем качество.

o    Критика запрещается.

o    Пусть идеи других вдохновят Вас.

o    .......

СЛ в течение заранее установленного времени высказывают по предложенной теме(проблеме) любые идеи, которые тут же фиксируются МД или СЛ, которому это поручено, на демонстрационном стенде(доске).

Комментарий.Часто зона поиска продуктивных решений поставленной проблемы оказывается слишком мала. Если СЛ работают слишком серьезно, отбросив ,что называется, шутки в сторону,то есть опасность потери элементов свободного творчества, а вместе с этим и возможных новых идей. Поэтому представляется очень важным освободить СЛ от добровольной, зачастую неосознанной самоцензуры и побудить их к свободным ассоциациям идей.

Реквизит.Демонстрационный стенд, фломастеры.

Пример.Работа завуча в школе - размышления о концепции соответствующих курсов повышения квалификации учителей.

СЛ должны записать свои мысли по теме "Мои представления о работе завуча". Карточки раскладываются, а затем систематизируются по совместно определенным критериям:

       Задачи                        Общеземельные курсы ПК

                                   -  Стратегии запуска отдельных

                                      проектов;

- Как я могу развить у учителей    - создание общей сети: биржи уче-

фрустрационную толерантность       бно-методических материалов/экс-

- Как я могу улучшить эффекти-     периментальные площадки

вность преподавания школьных       - фактическое положение дел

предметов путем организации

внутришкольных мероприятий по      - руководство дискуссиями, ула-

повышению квалификации?            живание конфликтных ситуаций,

_ Как я могу во все ужесточа-      проведение тренингов

ющемся режиме экономии обеспе-     - стратегии/методы организации

чить качественный учебно-вос-      совместной работы с соседними/дру-

питательный процесс с учетом       гими школами/педколлективами

требований концепции школы?        - ...

_ Внутришкольные мероприятия         Технологии ПК

по ПК: образовательные тех-        - ролевые игры

нологии, учитывающие специ-        - личностно-ориентированное

фику и территориальные осо-        обучение

бенности школы, структуриро-       - привлечение к  работе

вание и инициирование обра-        по ПК специалистов

зовательных процессов              - распределение задач

- Разработка каталога - ми-        - формирование навыков культурной

нимума методических умений         коммуникации

и навыков

- Мероприятия внеклассной

работы: инициатор? органи-

затор?

- Внутришкольная коммуникация:

каковы ее структурные элементы

(содержание/адресные группы)?

- Как я могу формировать сос-

тояние успеха при реализации

школьной концепции обучения?

 

     Завуч в школе

- Полномочия: кураторство

классов,  руководство

школой, организационные вопросы

- Распределение обязанностей,

связанных с управлением школьной

жизнью, и их согласование

- Организация повседневной жизни

школы

- Оценка и информационная помощь

- Особая роль завуча: стимулиро-

вание профессионального самосоз-

нания учителей, консультационная

помощь

010 МОЗГОВАЯ АТАКА В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ

Ход.Перед СЛ ставится сформулированная в письменном виде проблема, служащая толчком к размышлению, и дается задание придумать для решения этой проблемы как можно больше идей (или ответов на вопрос). Сначала каждый из СЛ работает самостоятельно, а по окончании индивидуальной работы СЛ попарно сравнивают свои наработки. МД дают чистый кодопозитив паре, которая первой нашла общую идею (ответ на вопрос), для записи этой идеи. Поочередно все пары записывают свои идеи (ответы на вопросы), если такие же еще не записаны предыдущими парами, на кодопозитив. Можно записывать и идеи, найденные только одним из партнеров, с которыми другой партнер согласен.

Комментарий.Число микрогрупп, внутри которых передается кодопозитив, не должно быть более пяти, иначе парализуется плодотворная работа из-за большого количества СЛ, ожидающих кодопленку. В группах с большим количеством СЛ можно одновременно работать по двум и более проблемам (вопросам).

Реквизит.Кодопозитив (можно с записанной на нем проблемой (вопросом), транспарант для подкладывания при записи на кодопозитив, водонеустойчивые фломастеры.

Пример.Подготовка модераторов:

o    Что Вы связываете с понятием "личностно-ориентированное обучение"?

o    Что Вы связываете с понятием "проблемное обучение"?

Воспитание, основанное на формировании ситуации успеха:

o    Что приходит Вам на ум при слове "вдохновлять"?

o    Что приходит Вам на ум при слове "обескураживать"/"отбивать всякое желание"?

Преподавание в классах с детьми-инвалидами и детьми с задержками в психическом развитии:

o    Чем характеризуется "селективная диагностика"?

o    Чем характеризуется "диагностика психолого-педагогической помощи"?

o    Чем характеризуется "диагностика темпа усвоения знаний"?

011 ПИСЬМО САМОМУ СЕБЕ

Ход.В конце учебного семинара каждый СЛ пишет письмо самому себе. В этом письме СЛ кратко описывает, чему он научился на семинаре, что из усвоенного и как он хотел бы реализовать на практике. На каждое письмо наклеивается марка, подписывается адрес, после чего СЛ обмениваются своими письмами. Прибыв домой, каждый СЛ отправляет имеющееся у него письмо по почте.

Комментарий.Это письмо является своего рода трудовым договором с самим собой.

Варианты.

СЛ заранее в рамках общего обсуждения оговаривают форму написания письма. На конверте можно к примеру написать: "Открыть...(такого-то числа)".

Можно обменяться письмами друг с другом и принести их на следующий семинар.

Реквизит.Бумага для писем, конверты, почтовые марки.

Пример.

Зост, 13 мая 1996г.

Дорогой Вальтер!

К сожалению, это был снова семинар в Зосте. "К сожалению" относится к месту проведения, а не к самому семинару, поскольку семинар вновь был чрезвычайно хорош. Прежде всего хотелось бы упомянуть о новой методической копилке, работа с которой доставила мне большое удовольствие.

На перспективу планирую реализовать следующее:

o    в течение следующего года освоить по меньшей мере 10 методов из числа тех, которыми я ни разу не пользовался;

o    попытаться по возможности для каждого их этих методов "изобрести" с учениками свой собственный вариант.

Я желаю себе успеха и удовлетворения от работы.

Твой старик Вальтер.

012 РАЗБЕРИ СЛОВО ПО БУКВАМ

Ход.Одно из опорных понятий, регулярно употребляемых СЛ на семинарах по ПК, записывается на доске печатными буквами по вертикали сверху вниз. После этого СЛ предлагается подобрать к каждой букве записанного на доске понятия начинающиеся с нее слова и записать их на отдельные карточки. Затем слова вывешиваются или раскладываются на полу одно под другим, а после сравниваются друг с другом.

Комментарий.Использование данного метода на начальном этапе работы в новой группе может помочь МД сблизить СЛ и настроить их на дальнейшее обучение. Однако, и в группах, члены которых уже долгое время работают друг с другом, его также можно примененить, особенно при смене видов образовательной деятельности. МД могут также усложнить задание, попросив СЛ, к примеру, писать понятия, несущие только положительную оценку, или проблемы, или повествовательные предложения и т.д.

Каждой из микрогрупп могут быть предложены различные понятия.

Раскладывание карточек на полу побуждает СЛ в большей мере к обсуждению и перекладыванию их в новом порядке.

Реквизит.Карточки, фломастеры.

Пример.Для работы слушателям предлагается понятие "обучение".

         СЛ-А               СЛ-Б                  СЛ-В

О    организация           обильный             ограниченный

б    бивак                 безгрешный           безобразный

у    ударник               удовольствие         уродство

ч    честная компания      честность            честолюбие

е    ель                   ежевика              елейный

н    название              настурция            ностальгия

и    инновация             интерес              изворотливый

е    еще                   единодушно           ершиться

.

СЛ делятся на три малые группы, каждая из которых должна написать к начальным буквам какого-либо понятия слова, раскрывающие его смысл:

         СЛ-А               СЛ-Б                  СЛ-В

+--------------------+----------------------+-----------------------+

|Gestaltung des      |Schulleben und        |Offnung von Schule     |

+--------------------+----------------------+-----------------------+

 общество             праздник на воде       экология

 эксперты             клубные помещения      праздновать

 профилактика нарко-  домашняя музыка        свобода

 мании                знакомство с окружа-   близость

 соучастие            ющей средой            социум

 внешкольный партнер  место обучения         соседство

 жизненное простран-  жизнь                  совместно

 ство                 открывать              создание сети

 деятельность         образование            открытость

 социум               учиться принимать      природа

 соседство            решения                смысл

 профилактика насилия соседство              мужество

 демократизация       усвоение навыков       действовать весело

 родители             социального общения    беседа

 стресс               исследовать            просвет

                      приобретение новых     узнать

                      знаний

 

013 КОЛЛАЖИ

Ход.МД делят СЛ на микрогруппы, каждая из которых получает задание сделать по предложенной теме коллаж. Возможно, что

o    все микрогруппы работают по одной и той же теме

o    микрогруппам предлагаются разные темы

o    микрогруппы работают по самостоятельно выбранным подтемам в рамках общей темы.

По окончании работы в микрогруппах организуется выставка изготовленных коллажей, при этом каждая группа поясняет свое изделие.

Комментарий.Изготовление коллажей занимает много времени. Каждая микрогруппа должна быть обеспечена всем необходимым для своей работы. Поэтому МД следует создать все условия для максимального проявления творческих способностей СЛ. Неумению рисовать не должно придаваться абсолютно никакого значения. Работа над коллажем доставляет подавляющему большинству СЛ радость. Все микрогруппы воочию видят конечный продукт своего труда и, как правило, гордятся им.

Реквизит.Большие листы бумаги, каталоги, журналы, газеты, фломастеры, клей, ножницы, обрезки ткани, кусочки дерева, проволока, веревки, шнуры, остатки синтетических материалов (пластмасса, пенопласт и др.). (Совсем необязательно наличие всех перечисленных материалов, СЛ могут сами заняться поисками требуемых материалов).

Пример.Школа в 2020 году.

Подтемы:

o    школьный двор

o    здание школы

o    классные помещения

o    педколлектив

o    класс

014 ШЛЯПЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

Ход.Центральное место в данном методе занимает дискуссия по какой-либо достаточно значимой и актуальной для СЛ теме. Пять разноцветных шляп символизируют пять различных стилей мышления, пять различных подходов к анализу конкретной ситуации, постановке и решению проблем, выбору тактики аргументирования своих рассуждений.

Белый цвет: опирается на "нейтральный"стиль, на факты, цифры и информацию, аргументирует с вынужденной деловитостью.

Красный цвет: символизирует проявление эмоций и чувств, руководствуется как хорошими, так и нехорошими предчувствиями и интуицией.

Черный цвет: все видит в черном цвете, является источником трудностей и разногласий в ходе дискуссии, суждения негативны, "адвокат дьявола".

Синий цвет: символизирует холодную отстраненность, контроль, присматривает за остальными шляпами (берет на себя руководство ходом дискуссии).

Желтый цвет: способен зажечь других, оптимистичен, радуется и верит в будущее, положителен, конструктивен.

Пять СЛ выбирают себе шляпы и сразу надевают их, принимая таким образом на себя соответствующие функционально-ролевые позиции. Затем (если нужно, то после нескольких минут предварительной подготовки) проводится первый раунд дискуссии. Спустя примерно десять минут участники обмениваются шляпами и соответственно тактикой аргументирования внутри группы. (Так, это они делают два раза). Остальные СЛ наблюдают за ходом разговора из внешнего круга. Не исключено, что МД могут дать участникам дискуссии конкретные задания по наблюдению за мимикой, пантомимикой "актеров", за выбором и убедительность их аргументов, за эффектом, производимым на них сменой ролевых позиций.

По окончании дискуссии первое слово предоставляется ее участникам, а затем наблюдателям.

Комментарий.Этот метод побуждает СЛ к смене различных точек зрения и раскрывает перед ними все многообразие возможных мнений и взглядов.

Возможных вариантов данного метода множество: например, пары или микрогруппы выбирают свой цвет или получают его по решению МД. После этого они совместно готовятся к предстоящей дискуссии, выбирают первую пятерку дискутирующих, которые по истечении заданного отрезка времени (10 минут) передают свои шляпы партнеру или другому члену их микрогруппы. В случае необходимости возможно проведение и третьего раунда дискуссии. Не задействованные в дискуссии СЛ наблюдают за ее ходом из внешнего круга и т.д.

Возможные смешанные формы, например: два "актера", один постоянный наблюдатель.

Владетель синей шляпы берет на себя внутригрупповое руководство дискуссией. МД следят за временем и сменой шляп, подходя к этому с должной гибкостью в зависимости от хода дискуссии и ее интенсивности.

Символическое значение каждого цвета должно быть наглядно представлено в письменном виде и в течение всей работы находиться перед глазами СЛ. Можно вывесить соответствующие плакаты, например: белый картон с надписью: "Факты, цифры, информация..." и т.д.

Реквизит.Шляпы из цветной бумаги (лучше настоящие старые шляпы), передвижная мебель (столы и стулья для быстрой расстановки в нужном порядке в аудитории), блокноты для заметок, фломастеры.

Пример.Темы для дискуссий.

Экскурсии на предприятия и производственная практика - много суеты, но мало толку?

Должны ли наши семинары по повышению квалификации ориентироваться на деловое повышение квалификации или на личные проблемы?

Проектные недели - за и против.

Трудовое обучение - воспитание в духе приспособления или сопротивления?

015 СТАКАН ЧАЯ

Ход.СЛ сидят на стульях, расставленных по кругу. В центре круга на полу лежит или стоит предмет, который возможно самым разным образом связывать с темой. Этот предмет обладает достаточной социально-бытовой значимостью и способен вызвать в памяти СЛ различные жизненные ситуации, в которых он играл для них существенную роль. СЛ предлагается высказываться спонтанно.

Разговор заканчивается общей рефлексией высказываний. При этом между рефлексией и спонтанными высказываниями СЛ следует проводить четкое разграничение.

Комментарий.Если МД удастся найти такой предмет, который был бы способен затронуть эмоциональную сферу СЛ, то оживленный обмен мнениями и информацией обеспечен. Однако, используя данный метод, следует учитывать то обстоятельство, что "со всей ответственностью подходящие к делу" СЛ имеют обыкновение во время своих выступлений регулярно перескакивать на мета-уровень. Это должно сразу же, но дружелюбно пресекаться.

МД следует стремиться к созданию оптимальных условий для проявления "спонтанных реакций" СЛ. Поэтому большие группы СЛ должны быть поделены на микрогруппы, т.к. в противном случае может отсутствовать необходимая для разговора доверительная атмосфера.

Реквизит.Предмет, способный вызвать общение по теме.

Пример.Семинар по теме : "Преподавание турецкого языка как родного". В повышении квалификации участвуют учителя-Турки, которые вскоре будут преподавать родной язык турецким школьникам.

В центре круга стоит типичный турецкий стакан чая на подставке. СЛ называют и описывают предмет, на это уходит не много времени. Затем они переходят к разговору о культуре чаепития на родине и вспоминают различные ситуации, в которых они пили чай в Турции. Это ситуации из детства, когда они наблюдали за чаепитием взрослых, или ситуации из недавнего времени, или попытки возродить исконные традиции чаепития в своих семьях, живущих в Германии.

Вариант.Семинар по теме: "Повышение уровня профессиональной компетентности. Техника".

Предметы: бормашина, кастрюля, детская коляска, компьютер.

016 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИМВОЛОВ ДЛЯ ЗНАКОМСТВА И НАЧАЛА РАБОТЫ

Ход.МД объявляют тему семинара и просят СЛ, не раздумывая выбрать один из символов, который лучше всего может выразить их личную самооценку:

o    треугольник

o    круг

o    квадрат

o    стрелка

o    ...

После этого СЛ, выбравшие один и тот же символ, объединяются в малые группы и получают таким образом первую возможность для взаимного обмена мнениями. На завершающем эту работу пленуме дается краткий отчет об основных моментах обсуждения.

Комментарий.Время для первого группового обсуждения должно составлять 15 минут и быть заранее известно микрогруппам.

В ходе этого разговора СЛ знакомятся друг с другом и совмещают установление личных контактов с началом работы по ПК. Роль выбранных символов для образования микрогрупп может обсуждаться по желанию их членов, однако детальное рассмотрение этого вопроса не обязательно.

Реквизит.Стандартные листы картона А-4 с нарисованными на них символами, фломастеры.

017 ТОРТ РЕШЕНИЙ

Ход.Для подробного рассмотрения той или иной сферы педагогической деятельности и отдельных компонентов ее содержания МД или сами СЛ составляют список различных ее составляющих и дают им определенный порядковый номер. После этого СЛ получают задание определить удельный вес каждой из этих составляющих. Для этого они делят имеющийся в их распоряжении круг на "кусочки торта" (сегменты круга) в зависимости от степени важности этих составляющих в их работе и ставят на них соответствующую цифру. Затем отдельные "кусочки" вырезаются, сортируются по составляющим и приклеиваются на демонстрационном стенде или плакате, образуя новым "торт".

Комментарий.По окончании этой работы можно наглядно увидеть весь диапазон мнений и интересов СЛ. В отличие от ранжирования по важности с помощью баллов, этот метод позволяет ясно увидеть, насколько интенсивно каждый из СЛ работает (или представляет себе работу) по реализации тех или иных профессиональных задач, сколько времени и внимания он склонен уделять той или иной составляющей учительского труда. (Особенно это проявляется, к примеру, когда кто-либо из СЛ весь свой торт соотносит с одной единственной составляющей.)

Данный метод хорошо подходит как для планирования, так и для анализа и оценки. Например, СЛ предлагается определить значимость образовательных задач, решение которых намечено на следующий семинар, или рассмотреть степень серьезности своих критических замечаний по отношению к прошедшему семинару.

Вариант.Вместо кругов СЛ можно раздать полоски бумаги длиной 10 см. Эти полоски разрезаются СЛ на части различной длины, в зависимости от степени важности, значимости, интересности и пр. каждой темы. Затем части полоски наклеиваются под соответствующими темами. Будучи приклеенными под определенной темой отдельные кусочки полосок вновь образуют одну сплошную полоску, длина которой позволяет МД судить о степени важности, значимости, интересности и пр. этой темы для СЛ ("термометр").

Реквизит.Демонстрационный стенд или плакаты, фломастеры, вырезанные из бумаги круги или полоски, ножницы, клей.

Пример.Тема: "Задачи директора/завуча школы":

+------+--------+--------------+---+--------+-----+----------------+

|  1   |   2    |      3       | 4 |    5   |  6  |       7        |

+------+--------+--------------+---+--------+-----+----------------+

1.      консультирование учителей.

2.      оценка педагогической деятельности учителей

3.      проведение педсоветов

4.      составление расписания

5.      ведение статистики

6.      консультирование родителей

7.      улаживание конфликтов

Будучи учителем, я испытываю трудности при:

+---------------+--------------+---+--------+-----+----------------+

|      1        |      2       | 3 |    4   |  5  |       6        |

+---------------+--------------+---+--------+-----+----------------+

1.      проверке и оценке письменных работ

2.      разговорах с родителями

3.      воспитании детей

4.      подготовке к проведению уроков

5.      преподавании детям

6.      участии в работе педсоветов

018 КОНКРЕТНАЯ СИТУАЦИЯ

Ход.СЛ получают описание конкретной педагогической ситуации, анализируют ее, пытаются осмыслить сущность конфликта и найти эффективные пути его преодоления.

Педагогическая ситуация может предлагаться в виде печатного текста, аудиоигры или видеофильма.

Все высказывания СЛ относительно тактики педагога в условиях заданной ситуации анализируются и обсуждаются в ходе завершающего эту работу пленума.

Комментарий.Все педагогические ситуации следует подбирать с учетом рассматриваемых на семинаре проблем. Схема анализа ситуации или предложенные МД рабочие задания по ее разбору могут в значительной степени облегчить СЛ целенаправленный поиск оптимальных приемов педагогического и межличностного взаимодействия.

Реквизит.Карточка с написанным на ней текстом, аудио-или видеокассета с записью подлежащей обсуждению педагогической ситуации.

Пример.Ожидание ситуации: "Вы раздаете в классе карточки с написанными на них текстами, к каждому из которых дается задание прочитать текст и пронумеровать каждую строку. После этого Вы читаете это задание еще раз, но вслух. Все дети начинают работать. Только Марио, как всегда, сидит без дела. Он говорит, что не знает, что должен делать, и просит еще раз объяснить".

Возможные темы для работы со СЛ:

o    Обсудите возможные педагогические приемы.

o    Постарайтесь найти позитивное объяснение поведения ребенка.

o    Выразите словами Вашу реакцию на поведение ученика.

019 ЯЗЫК ФОТОГРАФИЙ

Ход.МД раскладывает на полу непосредственно связанные с тематикой семинара по ПК фотографии. Каждый из СЛ выбирает одну из них и, назвав предварительно свои имя и фамилию, коротко комментирует свой выбор. При этом он высказывает вслух возникшие ассоциации, мысли, чувства у него в связи с фотографией и устанавливает их связь с темой семинара.

Комментарий.Количество СЛ в группе должно составлять максимум 15 человек. Поскольку СЛ могут свободно ходить по аудитории, рассматривая и выбирая фотографии, то не создается эмоционального напряжения, характерного для первой встречи, и в группе устанавливается благоприятный психологический климат. Предложенные СЛ фотографии служат толчком к размышлению над темой семинара. Используя данный метод, МД имеют возможность объединить начало работы по повышению квалификации со знакомством СЛ друг с другом.

Реквизит.Большое число (минимум 30) фотографий из журналов, путеводителей и т.д.

Пример.Тематика фотографий:

1.      Жизнь в Турции (использовались на семинаре по ПК учителей, преподающим детям эмигрантов).

2.      Профессии в сфере малого бизнеса, промышленности, бытового обслуживания и сельском хозяйстве (использовались на семинаре по ПК по школьной профориентации).

020 ВОПРОСНО-ОТВЕТНОЕ ОБЩЕНИЕ

Ход.Каждому из СЛ предлагается придумать по одному вопросу по теме семинара и записать его на листке бумаги. Затем эти листки передаются от одного СЛ к другому. Каждый, кто желает написать ответ на вопрос, записывает его в колонку (см. примеры) под ответом предыдущего СЛ. Если слушатель не хочет отвечать на данный вопрос. он может передать этот листок следующему СЛ без ответа. По окончании этой работы все вопросы и ответы зачитываются вслух и фиксируются на демонстрационном стенде или плакате.

Комментарий.Численность групп не должна превышать шести человек, т.к. только в этом случае возможен подлинный обмен информацией.

Реквизит.Листы бумаги, письменные принадлежности.

Пример.Тема "Проектно-ориентированная работа":

Вопрос 1. Должен ли я участвовать в проекте?

Ответы:

o    Все должны участвовать в проекте.

o    Только в том случае, если ты находишься на том же году обучения.

o    Я могу обойтись и без тебя.

o    Все ученики, все учителя, все предметы.

Вопрос 2. Как долго мы будем работать?

Ответы:

o    Неделю.

o    По возможности всегда.

o    Это зависит от решения всех участников проекта.

o    Срок работы определит профсоюз.

Вопрос 3. Как я могу оценивать успеваемость учащихся, работающих по проекту?

Ответы:

o    Так же, как и всегда.

o    Общая успеваемость заслуживает общей оценки.

o    Это можно обсудить со всеми.

Вопрос 4 ...

Вопрос 5 ...

Вопрос 6 ...

 

021 РИСУНОК В ЧЕТЫРЕ РУКИ

Ход.Каждая пара СЛ рисует сообща одним фломастером какую-нибудь картину, например, зверя, дом, пейзаж. Разговаривать друг с другом при этом не разрешается. По окончании работы нарисованные картины вывешиваются на общее обозрение. Группа проводит рефлексию приобретенного во время рисования опыта:

o    Кто взял на себя ведущую роль при рисовании?

o    Кто уступил?

o    Как был поделен лист бумаги?

o    Была ли у каждого рисующего своя часть листа, на которой рисовал только он?

o    Какова была реакция партнера, если он видел, что рисуют на его стороне?

o    Как реагировал партнер, если нарисованное им подправлялось или дорисовывалось?

Комментарий.Нарисовать картину совместно с напарником многим СЛ легче, чем попытаться это сделать поодиночке, потому что многие считают свое умение рисовать недостаточно хорошим и стыдятся своих рисунков. При рисовании в четыре руки любые неточности и недостатки картины вполне объяснимы, т.к., рисуя всего одним фломастером, оба партнера не могли в полной мере проявить свои художественные способности. Однако, не исключено сопротивление некоторых СЛ.

Вариант.Два СЛ сидят напротив друг друга. У обоих в руках рисовальные карандаши. Они рисуют общую картину на заданную тему или абстрактный объект.

Реквизит.Стандартные листы бумаги (можно А-3) или демонстрационные стенды, фломастеры, рисовальные карандаши.

Пример.Возможные темы/задания:

Нарисуйте сообща

слона
высокогорный пейзаж
школу
...

У Вас хорошее настроение. Нарисуйте сообща картину, которая бы отражала хорошее настроение.

022 РАЗГОВОР БЕЗ УМОЛКУ

Ход.СЛ сидят на стульях, расставленных по кругу. Им предлагается представить, что они находятся на рыночной площади, а затем встать и свободно перемещаться по ней в любом направлении. При этом они могут куда-то спешить или, наоборот, идти медленно, как бы прогуливаясь, приветствовать друг друга, уклоняться от столкновений, останавливаться и т.д. МД показывают пример, снуя по "рынку", здороваясь со СЛ и улыбаясь им. На этой "рыночной площади" все СЛ выискивают себе партнера, по возможности малознакомого, и садятся вместе с ним. Теперь МД называют тему, по которой каждый из собеседников должен по очереди высказаться в течение 4-8 минут. Пока один из партнеров говорит, другому партнеру разрешается только слушать его, т.е. демонстрировать напарнику, что его внимательно слушают, выражая свое отношение к высказыванию только мимикой и жестами. Если вдруг говорящий на некоторое время умолкает, то оба партнера терпеливо пережидают возникшее молчание.

После того, как все СЛ высказались, на "рынке" формируются новые пары. После 3-4 таких разговоров в парах СЛ снова садятся все вместе на расставленные стулья и анализируют проделанную ими работу. Они делятся мнениями о том, насколько легко или трудно было полагаться исключительно не невербальные сигналы, воздерживаться от дополнений, переживать возникшие в разговоре паузы.

Комментарий.Этот метод следует использовать в первую очередь в тех группах, где СЛ заинтересованы в повышении своей компетентности в общении и социальном взаимодействии с другими людьми (коммуникативный тренинг).

Вариант.Во время второго разговора в парах наряду с невербальными средствами общения разрешается также использовать короткие ответные реплики, типа "да", "верно" и др. Во время третьего разговора СЛ получают задание уже в вербальной форме переспрашивать своего партнера, правильно ли они его поняли:

o    То есть, ты считаешь...

o    Я понял, что...

o    Ага, то есть это было так...

Реквизитотсутствует.

Пример.Возможные темы разговора:

o    Как прошел мой день до настоящего момента.

o    Чем мне запомнилась прошедшая неделя работы в школе.

o    Что бы я сделал, если бы мне подарили неделю времени.

o    Что я ожидаю от этого семинара по ПК.

023 ГРУППОВАЯ РАБОТА

(часть 1)

Подготовительный этап: подготовка рабочего задания:

При организации работы в микрогруппах различают, как правило, три этапа: подготовительный этап, этап проведения и этап подведения итогов (представление результатов, анализ и оценка). Сейчас речь пойдет о подготовительном этапе.

Работа в микрогруппах эффективна только в том случае, если МД умеют создать определенные предпосылки, а именно:

o    четко сформулированная цель (в письменной форме, например, на кодопленке)

o    определенное задание, исключающее двоякое толкование (в письменной форме, чтобы каждая микрогруппа могла взять его с собой)

o    предоставление в распоряжение СЛ сценариев работы в микрогруппах (см. "Этап проведения")

o    обеспечение микрогрупп всеми необходимыми для работы материалами (литературой, техническими средствами, "инструментами")

o    договоренность с микрогруппами о формах презентации результатов их труда и форме творческого отчета о проделанной работе

o    в качестве примера возможен показ результатов дятельности других таких же микрогрупп

o    график выполнения рабочего задания, включая указание длительности перерывов на отдых

o    распределение микрогрупп по аудиториям

o    информирование микрогрупп о местонахождении и деятельности МД во время работы групп

o    определение количества человек в каждой из микрогрупп (максимум/минимум) (микрогруппы из 4-6 человек являются наиболее работоспособными)

o    внесение предложений относительно формирования микрогрупп (см. карточку 024).

Пример рабочего задания, записанного на кодотранспаранте.

16.  Прочитайте, пожалуйста, текст: "Как формируются навыки письма и правописания у детей".

17.  Теперь прочитайте тексты, написанные Вашим учеником. Обсудите процесс овладения техникой письма Вашим учеником. При этом Вы можете опираться на следующие вопросы-задачи:

o    Постарайтесь определить, когда был написан каждый из лежащих перед Вами текстов.

o    Подчеркните на кодопленке те слова, написание которых является характерным для того или иного периода овладения письмом.

o    Когда усвоение орфографии ребенком становится очевидным?

o    Следите за возможным регрессом.

o    Как меняется качество содержания (построение предложений, подбор слов) текстов и их объем?

18.  Зафиксируйте на кодопленке процесс формирования графических и орфографических навыков Вашего ученика.

19.  Познакомьте на пленуме остальных СЛ с результатами Вашей работы, используя для этих целей кодотранспарант.

024 ГРУППОВАЯ РАБОТА

(часть 2)

Подготовительный этап: формирование групп.

Принципы формирования малых групп могут быть разными:

По воле случая:

o    по местонахождению в аудитории (сидящие рядом объединяются в одну группу)

o    по счету (1-2-3-4-1-2-3-4-1-2-3-4 и т.д., СЛ, имеющие одинаковый расчетный номер объединяются в одну группу)

o    по жребию: в качестве жребия могут быть использованы номер группы или ее буква, игральные карты (король, дама и т.д., масти), конфеты (СЛ, вытянувшие конфеты одного сорта, объединяются в одну группу), рассыпающиеся картинки (СЛ, которым достались части одной картинки, объединяются в одну группу), символы и т.д.

Преимущества:

o    малые затраты времени

o    разнородный состав групп

o    СЛ знакомятся друг с другом

o    никто не может быть обижен антипатией (нежеланием других иметь его в своей группе)

По интересам:

o    СЛ сами выбирают интересующую их тему

o    СЛ разбиваются на группы, отдав предпочтение относящимся к разным темам понятиям, символам, рисункам и т.д.

o    все СЛ работают над одной темой, однако образуют группы:

исходя из разных подходов к организации школьного обучения (например: по концепции помощи отстающим ученикам),

или из разных представлений по поводу контролирования функций учителя (например: дифференцированное наблюдение за успеваемостью учащихся),

или СЛ объединяются по работе в разных типах школ (основная школа, реальная школа, интегрированная школа, гимназия)

Преимущества:

o    учет деловых интересов СЛ

o    усиление рабочей мотивации

По симпатиям:

o    формирование малых групп исключительно по симпатиям представляется целесообразным только в том случае, если все группы работают над одной и той же темой (в целях создания здоровой конкуренции, введения соревновательных мотивов). МД следует всегда учитывать фактор взаимной симпатии, т.к. он зачастую оказывается сильнее, чем фактор интереса.

Преимущества:

o    хорошая рабочая атмосфера

o    благоприятный психологический климат способствует улучшению результатов коллективной деятельности.

025 ГРУППОВАЯ РАБОТА

(часть 3)

Этап проведения

Для организации плодотворной групповой деятельности и представления ее содержания может оказаться полезным подготовить для каждой группы структурирующие рабочий процесс карточки (см. пример 1).

Для оптимизации внутригруппового взаимодействия целесообразно также наделить членов микрогрупп определенными полномочиями (обязанностями, ролями),(см. пример 2). СЛ, взявший на себя ту или иную роль, получает от МД карточку с соответствующей надписью и эмблемой, символизирующей круг его обязанностей. В противном случае может случиться, к примеру, что по окончании работы в микрогруппе не найдется никого, кто бы провел презентацию результатов деятельности группы на пленуме, потому что никто не вел рабочий протокол. Распределение обязанностей (ролей) снижает неуверенность у СЛ и вносит ясность в работу микрогрупп.

МД следует подробно расписать и обосновать свою собственную деятельность во время групповой работы: Например, "Мы будем работать в группах В и Г, т.к. эти группы самые малочисленные. Однако, прежде чем начать в них работу, мы пройдем по всем группам, чтобы узнать, нет ли к нам каких-либо уточняющих вопросов. Да, мы знаем, что это несколько похоже на контроль с нашей стороны, но потом мы предоставим Вас самим себе. Если же у Вас появятся к нам вопросы, то нас всегда можно будет найти в аудиториях, где работают группы В и Г".

Безусловно, МД могут вообще не участвовать в работе групп и заняться какой-либо другой деятельность: анализом прошедшего этапа групповой работы, подготовкой следующего, расстановкой в нужном порядке технических средств в аудитории, просмотром необходимых учебных материалов и многим другим. Не исключено, что МД захочется в это время просто отдохнуть.

Пример 1.

+------------------------------------------------------------------+

|Тема:                                                             |

+-----------+-------------------+-----------------+----------------+

|Вид работы |Камни преткновения |Перспективы      | Условия        |

+-----------+-------------------+-----------------+----------------+

 

+------------------------------------------------------------------+

|Тема:                                                             |

+-----------+-------------------------------------+----------------+

|Цель       |Препятствия на пути к цели           | Идеи           |

+-----------+-------------------------------------+----------------+

 

+------------------------------------------------------------------+

|Тема:                                                             |

+-------------------------------+----------------------------------+

|             За                |           Против                 |

+-------------------------------+----------------------------------+

 

+------------------------------------------------------------------+

|Тема:                                                             |

+-----------+------------------------------------------------------+

|Проблемы   |Предложения по их решению                             |

+-----------+------------------------------------------------------+

Пример 2.

Роли:

Председатель/руководитель группы. Владелец этой карточки несет особую ответственность за весь ход внутригрупповой работы, осуществляет структурирование рабочего процесса и всегда готов взять инициативу на себя.

Хронометрист. Должен следить за соблюдением времени (в том числе и на отдых) и контролировать рациональность использования рабочего времени. На пример, он может регулярно напоминать остальным членам своей микрогруппы, сколько времени осталось в их распоряжении. Хронометрист является непосредственным помощником руководителя группы.

Секретарь. Ведет протокол деятельности группы, в котором отражает все то, что нарабатывается. Он ответствен за ознакомление остальных СЛ с результатами работы своей микрогруппы. С самого начала ему следует знать о том, в каком виде результаты деятельности должны быть представлены на пленуме. Если форма презентации не определена МД, группе желательно самостоятельно это предусмотреть, т.к. от этого зависит, как секретарь будет вести свои записи и оформлять рабочий протокол группы.

Наблюдатель за рабочими процессами в группе. Доводит до сознания членов своей микрогруппы то, чем они в настоящий момент занимаются и как себя ведут. В этих целях он может использовать квадрат с обозначенными на нем четырьмя полями. Наблюдатель всякий раз передвигает фишку слежения за процессом работы именно на то поле, на котором написана выполняемая в данный момент деятельность (например: идет рабочий процесс/перерыв/разговор не по существу).

026 ГРУППОВАЯ РАБОТА

(часть 4)

Этап подведения итогов

Результаты групповой работы могут быть представлены в письменном виде, затем размножены и переданы в распоряжение всех СЛ. Это является оптимальным, к примеру, тогда, когда группами разрабатываются рабочие планы уроков или конспекты отдельных их этапов. Разобраться в таких планах-конспектах без дополнительного комментирования их со стороны составителей, как правило, очень трудно. Если 4-5 групп по очереди комментируют свои планы уроков, то их комментарии кажутся бесконечными. СЛ едва успевают ориентироваться в потоке информации. В этом случае будет целесообразнее, если СЛ вначале прочитают все планы уроков сначала "про себя". А затем, разбившись на пары или микрогруппы, подготовят и передадут каждой из микрогрупп интересующие их вопросы, на которые затем те дадут краткие ответы.

Другим методическим приемом презентации результатов или продуктов деятельности микрогрупп, позволяющим к тому же поднять творческую активность СЛ, является "рынок возможностей". Отдельные группы предъявляют:

    +-----------+--------+----------------------+------------+

    |Стенгазеты |Коллажи |Модели                |Радиомонтаж |

    +-----------+--------+----------------------+------------+

    |Видеофильмы|Картины |Сценические постановки| ...        |

    +-----------+--------+----------------------+------------+

Продукты группового творчества могут экспонироваться как по очереди, так и одновременно. На "рынке возможностей" один из членов каждой группы находятся около наработок своей группы, чтобы в случае необходимости давать соответствующие пояснения, в то время как все остальные переходят от экспоната к экспонату, рассматривая их и задавая вопросы.

О результатах групповой работы можно проинформировать и путем создания новых микрогрупп, в состав которых должно входить по одному представителю из старых. Изображенная ниже схема наглядно показывает путь формирования нового состава микрогрупп. В новых микрогруппах происходит, как правило, очень интенсивный обмен информацией, однако в этом случае следует считаться с тем, что СЛ, находящиеся в разных микрогруппах, будут по-разному проинформированы о результатах деятельности прежних малых групп. С целью передачи наиболее полной информации о проделанной ранее работе каждому члену новых микрогрупп следует располагать соответствующими записями, сделанными им в ходе выполнения его группой рабочего задания.

Пример.

+--+--+--+--+  +------------------+

|. |. |. |. |  |  .   .   .   .   |

|. |. |. |. |  |  .   .   .   .   |

|. |. |. |. |  |  .   .   .   .   |

|. |. |. |. |  |  .   .   .   .   |

+--+--+--+--+  +------------------+

В течение длительного времени и исключительно в устной форме презентируемые результаты групповой деятельности едва ли воспринимаются полностью, они быстро надоедают и нередко уже спустя полчаса после начала пленума нагоняют на СЛ скуку. Это можно предотвратить, предложив группам заполнить стандартные бланки краткого отчета о проделанной групповой работе. Использование подобных бланков облегчает презентацию результатов и снижает скованность.

027 ИНТЕРВЬЮ В ГРУППЕ

Ход. СЛ разбиваются на группы. После этого им предлагается, опираясь на предложенные МД вопросы, высказать свое мнение о заканчивающемся семинаре. Все высказывания и суждения СЛ фиксируются в виде ключевых слов на плакатах или чем-то подобным. Затем,на пленуме группы вывешивают результаты своей деятельности, комментируют их и отвечают на возникшие у других СЛ вопросы. При желании возможно также сравнение результатов деятельности отдельных микрогрупп.

Комментарий. В данном случае СЛ получают возможность не просто высказаться, а обменяться своими мнениями с другими и, благодаря работе в микрогруппах, имеют оптимальные условия для проведения интенсивных внутригрупповых обсуждениий. МД организуют обратную связь и используют полученную таким образом информацию для пересмотра имеющейся программы работы семинаров по ПК.

Реквизит. Плакатные листы, фломастеры.

Пример вопросов для внутригруппового обсуждения:

Как Вы оцениваете:

o    образовательный эффект семинара?

o    использованные методические приемы?

o    поведение модераторов?

o    атмосферу в группе?

028 ЗЕРКАЛО ГРУППЫ

Ход. МД вешают на стену заранее оформленный ими плакат (см. Пример) и просят СЛ по очереди представиться. Каждый СЛ коротко рассказывает о себе, а МД в это время фиксируют его анкетные данные и увлечения на плакате.

Комментарий. Плакат должен висеть в аудитории на протяжении всего семинара по ПК, чтобы каждый участник мог в любое время обратиться к этим сведениям. Особенно удобно, когда все СЛ носят нагрудную табличку с именем и фамилией, или если перед каждым на столе стоит карточка.

СЛ получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. В графу с надписью "Больше всего я люблю делать..." может вноситься разнообразная информация, относящаяся как к сфере профессиональной деятельности, так и личных интересов участника. Здесь нет никаких ограничений.

Подобная процедура знакомства занимает немного времени и поэтому может с успехом использоваться даже в многочисленных группах СЛ. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, то ею всегда легко воспользоваться в нужный момент.

Вариант. Все СЛ пишут информацию о себе на отдельные карточки и приклеивают их на плакат или демонстрационный стенд.

Реквизит. Демонстрационный стенд или нечто подобное, фломастеры.

Пример.

                      Зеркало группы

 

     Имя, фамилия |  Школа       | Больше всего я люблю

                  |              |

                  |              |

   ---------------+--------------+------------------------

029 ОТЗЫВ

Ход. СЛ дают заключение относительно тех или иных учебно-методических материалов, непосредственно связанных с темой семинара по повышению квалификации. Они пишут на них отзыв.

Комментарий. СЛ могут интенсивно проработать предложенные материалы. Составленный ими отзыв может, к примеру, затем быть представлен в распоряжение школ. Учебно-методические материалы, необходимые СЛ для работы, должны быть в наличии в достаточном количестве.

Реквизит отсутствует.

Пример. Семинар ПК по теме "Закрепление основных навыков при изучении иностранное языка".

Запишите упражнения, которые Вы лично используете.

Запишите приемы, использование которых в школе Вы считаете важным.

Составьте список учебных ситуаций, в которых могут быть освоены и могут регулярно использоваться различные приемы.

Проанализируйте учебные пособия по иностранным языкам по поводу представленности в них приемов для ознакомления и тренировки специфических для овладения данным иностранным языком навыков.

Составьте вместе с другими СЛ список учебных пособий по иностранным языкам, опираясь на критерии соразмерности ознакомления и тренировки основных навыков.

030 ВСТРЕЧА С ЭКСПЕРТАМИ

Ход. Для углубленного изучения той или иной значимой темы на семинар приглашаются эксперты, придерживающиеся различных друг от друга точек зрения. После того как МД познакомят с ними СЛ, эксперты делают доклады по определенному кругу вопросов, рассматриваемых в рамках изучения общей проблемы, дискутируют со СЛ и отвечают на возникшие у них вопросы.

МД заранее информируют экспертов о других участниках этой встречи, о возможных правилах ведения дискуссии (см. ниже) и о пожеланиях СЛ. Вполне возможно, что уже на подготовительном к этой встрече этапе СЛ могут разработать список интересующих их вопросов и отослать его экспертам-участникам дискуссии.

Комментарий. Целесообразно сначала предоставить слово эксперту по тому или иному кругу вопросов, а затем по окончании его выступления организовать небольшую беседу со СЛ. Однако, прежде чем дать слово первому выступающему, необходимо установить регламент (например, 2 минуты). Тема встречи с экспертами, их имена, фамилии и места работы должны быть записаны на плакате и вывешены на общее обозрение. Жизненные позиции дискутирующих (принадлежность к тому или иному союзу и т.п.) должны быть также известны. Руководить дискуссией могут как МД, так и СЛ.

Реквизит. Карточки с написанными на них именами и фамилиями участников встречи, классная доска.

Примеры тем:

o    Энергоснабжение и альтернативные источники энергии.

o    Компьютерные игры в школе.

o    Как сказывается потеря семьей своей прежней роли в социальной адаптации подрастающего поколения на социализирующей деятельности воспитательных и образовательных учреждений?

 


 

 

031 ВЫСОКОПОСТАВЛЕННЫЙ ДИЛЕТАНТ

Ход.МД предлагают СЛ задуматься над вопросом, как бы они изложили "высокопоставленному дилетанту" суть какого-либо вопроса либо обосновали бы ему важность той или иной проблемы:

o    проведение поэтического вечера

o    турецкий как язык встречи

o    интеграция умственно отсталых детей.

"Высокопоставленный дилетант" характеризуется следующими личностными и деловыми качествами:

+-----------------------------------------------------------------+

|Умен,  настроен скептически,  красноречив.  Круг его должностных |

|обязанностей и профессиональных интересов  никак  не  связан  с  |

|подлежащим обсуждению вопросом.  Он не злобен и не упрям,  но    |

|влиятелен. От его согласия или  отказа  зависит  очень  многое.  |

+-----------------------------------------------------------------+

С учетом подлежащего рассмотрению вопроса необходимо в первую очередь определить, кто мог бы быть этим дилетантом: представитель школьного руководства, школьной инспекции, родительского комитета, Министерства образования, местной администрации и др.

Задание типа "Как бы Вы обосновали госпоже (нашему гостю) результаты Вашей работы ?" может служить стимулом для начала обсуждения которая становится намного оживленнее, если некоторых или всех СЛ (в микрогруппах) попросить подготовить соответствующие аргументы в письменном виде. В ходе обсуждения предлогаемых аргументов МД берут на себя роль "адвоката дьявола", высказывая всякого рода сомнения и опасения, не стремясь превратить происходящее в ролевую игру.

Комментарий.Этот метод позволяет предотвратить ненужную эйфорию, подготавливает СЛ к отстаиванию своих точек зрения, помогает им критически осмысливать и творчески проводить в жизнь принятые решения.

Реквизитотсутствует.

Пример.

Объясните председателю родительского комитета Вашей школы, почему Вы выбрали "Турецкий как язык встречи".

Объясните представителю школьной инспекции, почему Вы так заинтересованы в проведении педагогической конференции по теме "Математика 2000".

Объясните на педагогическом совете, почему в 5 и 6 классах некоторые предметы преподаются учителями, не имеющими специальной квалификации.

032 КАРУСЕЛЬ ИДЕЙ

Ход.Исходная задача, разбитая на более простые промежуточные подзадачи, записывается на разных листах бумаги. Эти листы раздаются СЛ, которые в течение заданного отрезка времени записывают свои идеи как можно решить указанные подзадачи. Затем СЛ обмениваются листами с рядом сидящими, анализируют высказанные соседом идеи и дописывают к ним свои предложения. После этого листы передаются дальше по кругу до тех пор, пока они не побывают в руках 3-6 человек. После этого МД собирают их, размножают для всех или копируют на кодопленку. Работа заканчивается коллективным обсуждением предложенных идей и оценивают возможности использования их на практике.

Комментарий.Этот метод пригоден для рассмотрения различных проблем, правда использовать его можно только в небольших по численности группах. Многие идеи повторяются.

Реквизит.Листы бумаги, письменные принадлежности.

Пример.Задача: Создание устойчивой мотивации чтения.

Подзадачи (на разных листах бумаги):

1.      Организация работы по обучению чтению.

2.      Оснащение классного помещения.

3.      Школа как среда обучения чтению.

4.      Работа с родителями.

5.      Совершенствование умения читать на среднем и старших этапах обучения.

6.      Книги для чтения и ТСО.

Идеи:

1.      Организация работы по обучению чтению - отказаться от букваря.

2.      Оснащение классного помещения - читательский уголок.

3.      Школа как среда обучения чтению - побольше воспрещающих табличек.

4.      Работа с родителями - вечер детской книги.

033 СИЛА ВООБРАЖЕНИЯ

Ход.СЛ предлагается мысленно перенестись в какие-то ситуации. При этом речь идет об образном представлении ситуаций, участниками или свидетелями которых СЛ были сами. Например, различные сцены из школьной жизни. СЛ образно представляют такую сцену, которая может произвести сильное впечатление и заставить задуматься.

При помощи словесной поддержки - вопросов и заданий - МД пытаются помочь СЛ ярче представить, вообразить или увидеть эту сцену. Возможна также зрительная поддержка (фотографии, диапозитивы, матрицы и т.д.) и музыкальный фон. После этапа образного представления СЛ предоставляется возможность обменяться друг с другом своими мыслями и чувствами, если у них есть желание.

Комментарий.Этот метод также известен под названием "мысленное путешествие". Он способствует очень интенсивному, целостному соприкосновению с темой и размышлению над ней, затрагивает внутренний мир человека и способен оказать на него сильное эмоциональное воздействие.

Реквизит.Кодоскоп, диапроектор, кодопленки, диапозитивы.

Примеры.

1.      МД показывают диапозитивы или фотографии большого формата с изображенными на них сценами субъект-субъектного взаимодействия, относящиеся к рассматриваемой на семинаре теме, например: сцены из школьной жизни, или ситуации межличностного взаимодействия на работе и в быту. Один из МД говорит:
Спокойно рассмотрите фотографию.
Случались ли с Вами подобные ситуации? Закройте глаза и представьте эту пережитую Вами сцену Вашим внутренним взором.
Какое непосредственное участие Вы принимали в этой ситуации? Что в этой ситуации могли думать другие, что они чувствовали?

2.      Словесная поддержка на семинаре по повышению квалификации учителей по теме "Профессиональная ориентация школьников":
Вспомните, пожалуйста, ту ситуацию, когда Вы выбирали свою профессию.
Вы заранее все узнали о своей будущей профессии и Ваш шаг был обдуманным. Так ли это?
Находились ли Вы под влиянием другого человека?
Как прореагировали на Ваше решение родители?
Какие чувства Вы испытывали в этой ситуации?

3.      Мысленное путешествие в прошлое:
Где/когда Вы до этого сталкивались в Вашей жизни с проблемой равнодушия мужчин/женщин/девочек/мальчиков?
Занесите, пожалуйста, события и/или участников этих событий в матрицу.

034 РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ

Ход.Докладчик в сжатой форме передает информацию по заданной теме.

Комментарий.Прежде чем поручить кому-либо сделать реферат, следует подумать, а не будет ли выгоднее какая-нибудь другая форма информационного обеспечения, например предоставление в распоряжение СЛ содержащего соответствующую информацию текста. Однако преимущество реферата состоит в том, что он помогает увидеть, насколько рассматриваемая тема близка самому докладчику. Мимика, жесты и голосовые модуляции являются дополнительной информацией, которую ни один написанный текст передать не в состоянии. Данные ниже рекомендации кажутся почти что само собой разумеющимися, тем не менее порой совершенно упускаются из виду.

Продолжительность:

Реферат не должен по возможности превышать 15-20 минут.

Языковое выражение:

Реферат является одной из форм устноязычной коммуникации. Поэтому не следует пользоваться письменной речью. Лучше отдать предпочтение свободной форме доклада с опорой на ключевые слова.

Поясняйте используемые метафоры и приводите Ваши примеры.

Избегайте длинных придаточных предложений.

Сознательно пользуйтесь повторениями, ссылками, обобщениями (наличие смысловой избыточности в устной коммуникации).

Умелое владение интонацией и хорошая дикция облегчают восприятие информации.

Смысловая организация:

Четкая смысловая организация реферата способствует лучшему ознакомлению СЛ с темой.

Когда докладчик переходит к следующему пункту реферата, он всякий раз называет его.

Визуализация(зрительная наглядность):

Визуализация в виде опорного конспекта, представленного на кодопленке облегчает СЛ восприятие и обработку информации. В то же время опорный конспект - серьезная помощь самому докладчику. При переходе к следующему пункту реферата докладчик может отметить соответствующую строку на кодопленке маркировочным фломастером. От прикрытия кодопозитива листком бумаги и постепенного открытия каждой последующей строки лучше отказаться, чтобы у СЛ не создавалось впечатление, что от них что-то утаивают. К тому же в этом случае хуже воспринимается общая структура реферата.

Для создания зрительной наглядности целесообразно использовать кодопленки, поскольку они очень удобны в обращении и легко поддаются копированию.

Демонстрационные стенды могут быть повешены на стены, с тем чтобы перед глазами СЛ долгое время была вся информация.

В начале своего выступления докладчик может раздать всем СЛ краткие конспекты своего доклада, чтобы освободить их от конспектирования. Тогда СЛ будут внимательнее слушать докладчика, лучше осознают содержание воспринятого и затем будут активнее участвовать в обсуждении.

035 ИНФОРМАЦИОННЫЕ УГОЛКИ

Ход.МД оформляют уголки или устанавливают столы с информацией и материалами по различным темам. СЛ предлагается ознакомиться со всеми информационными уголками и выбрать наиболее заинтересовавшую их тему. Сообщить МД о своем выборе они могут записав своею фамилию в список выбравших эту тему или просто встав около того информационного уголка либо у того информационного стола, где размещены заинтересовавшие СЛ материалы.

Начиная работать по теме, каждая из микрогрупп может взять нужные материалы из информационного уголка на свое рабочее место.

Комментарий.Количество СЛ в микрогруппе и количество тем должны быть согласованы друг с другом так, чтобы СЛ имели возможность ознакомиться со всей предложенной им информацией, а микрогруппы (по 4-6 человек) были максимально работоспособными.

Вместе с материалами по темам СЛ предоставляется также и информация об основных проблемах для обсуждения в рамках заданной темы и о тех задачах, которые предстоит решить.

В связи с ограниченностью времени МД могут использовать для организации этой работы любые иллюстрации, диаграммы, а также короткие, содержащие в сжатом виде всю необходимую информацию тексты.

Реквизит.Столы, переносные стенды, информационные материалы.

Пример информационных уголков (вводный семинар учебного модуля "Энергия" на семинаре по повышению квалификации учителей трудового обучения (раздел "Техника"):

1.      восстанавливаемые ресурсы (солнце, ветер и т.д.)

2.      ископаемые энергоносители (нефть, уголь, газ)

3.      атомные электростанции (типы реакторов, ликвидация и регенерация отработанного ядерного топлива и т.д.)

4.      экономия энергии (теплофикация)

036 КАРТОЧКИ СКАЖУТ ВСЕ

Ход.МД задают вопрос или называют тему и просят СЛ записать ответы на вопрос или ключевые слова по теме на отдельные карточки (по одному ответу, ключевому слову - на карточку).

Затем МД - лучше совместно с некоторыми СЛ - или некоторые СЛ самостоятельно анализируют собранные карточки и сортируют их по основным подтемам, причем главные понятия всегда кладутся над другими относящимися к этой же подтеме. В случае, если таких главных понятий среди предложенных СЛ, нет, то их следует подобрать. Членение темы(вопроса) на отдельные подтемы(подвопросы) для всестороннего рассмотрения и определения внутрисистемных связей служит хорошей основой как для последующего обсуждения, так и работы в микрогруппах (например, каждая микрогруппа обрабатывает одну из подтем). Результаты проведенного анализа могут в свою очередь являться отправным моментом для определения содержания дальнейшей работы на ПК.

Комментарий.Идет сбор идей, проблем для обсуждения, предложений и ожиданий. Они не пропадают в общей дискуссии. Все СЛ активны, но их активность иная, чем во время обычного обсуждения. Все предложения, во-первых, фиксируются , а во-вторых, ни в коем случае не подвергаются критике. Ключевые слова более удобны для дальнейшей обработки, чем длинные высказывания, т.к. при структурировании их легче охватить взглядом. К тому же ключевые слова можно написать крупными буквами, и они будут хорошо видны даже с большого расстояния.

Реквизит.Карточки, фломастеры, переносные стенды, клейкая лента или стендные кнопки.

Пример вопросов и тем.

Стоит ли организовать для учащихся 5 класса в начале года ознакомительную поездку? Какие для этого есть причины?

Дифференцированная оценка диктантов. Назовите преимущества (синие карточки) и недостатки (белые карточки).

Какие возможности есть у нас для того, чтобы воспрепятствовать утрате учащимися учебных мотивов?

Что нужно отрегулировать в нашей школе (зеленые карточки), что должно быть отрегулировано в первую очередь (белые карточки)?

Что способствует укреплению чувства собственного достоинства у детей?

Как мы, учителя, можем снизить нашу нагрузку?

037 ДИСКУССИЯ-КАРУСЕЛЬ

Ход. МД делят группу СЛ на две равные по количеству подгруппы. Стулья ставятся в два ряда по кругу. СЛ одной подгруппы занимают места во внутреннем круге, другой - во внешнем, т.е. садятся лицом друг к другу, образуя пары. СЛ, сидящим во внутреннем круге, дается заранее подготовленный список тем для обсуждения. Они выбирают одну из них и в течение примерно 3-5 минут обсуждают ее со своим партнером. После этого список передается СЛ внешнего круга, которые при этом сдвигаются на одного человека, в результате чего происходит смена партнеров. Теперь наступает очередь СЛ внешнего круга предлагать своим собеседникам из внутреннего круга тему. После 5-7 минутного обсуждения список вновь получают СЛ внутреннего круга, а СЛ внешнего круга снова передвигаются на одного человека и т.д. МД устанавливают общее количество обсуждений. Во время итогового анализа проделанной работы полезно обсудить на пленуме следующие вопросы:

o    Какие темы я выбрал?

o    Какие темы я обошел?

o    Кто больше всего меня удивил?

o    Какую тему выбирали чаще всего?

Комментарий. Поскольку обсуждения с каждым последующим шагом становятся более интенсивными, можно увеличить количество выделяемого времени (например, вначале 3, затем 5, затем 7 минут).

"Дискуссия-карусель" известна также под названием "шарикоподшипник".

Реквизит. Список тем.

Примеры.

     - Опыт, приобретенный мной на курсах |  - Хорошая успеваемость

ПК я мог бы передать дальше моим коллегам |является для меня...

по работе, потому что...                  |  - Плохая успеваемость

     - Ученики были просто в восторге от  |является для меня...

проектного метода работы. Больше всего им |  - Отличная успеваемость

понравилось...                            |является для меня...

     - У моих учеников были пожелания и   |  - Я снизил успеваемость,

предложения, которые выходили за рамки со-|когда...

держания этого проекта, поэтому я ...     |  - Я добился неплохого ус-

     - Условия работы в моей школе были   |пеха, когда...

тяжелыми.Было необходимо кое-что изменить,|  - Стремление  показать хо-

например...                               |рошую успеваемость является

     - Ученики были очень заинтересованы, |важным моментом для...

но...                                     |  - Слабый ученик показал хо-

     - Мое участие на курсах ПК изменило  |рошую успеваемость, когда...

отношение ко мне в нашем педколлективе. Я |  - Размышления над успевае-

заметил следующее...                      |мостью являются для меня...

     - У учеников довольно часто отсутст- |  - От сегодняшнего семинара

вовало желание работать, и моя подготовка |я ожидаю прежде всего...

к урокам...                               |  - В конце семинара следует...

     - По некоторым изучаемым нами на уро-|  - Что касается этой темы,

ках темам отдельные ученики владели боль- |то для меня важно...

шей информацией, чем я. Я воспринял это...|

     - По окончании проекта "мои" родители|

подарили мне...Помимо этого у меня есть...|

     - Я не задавал своим ученикам домаш- |

него задания. Несмотря на это...          |

     - В будущем я также хотел бы принимать

участие на курсах ПК, потому что...       |

038 КООРДИНАТЫ

Ход. По окончании некоторого этапа семинара по ПК СЛ предлагается показать на изображенных на демонстрационном стенде или плакате осях координат, как они оценивают прошедшую работу.

Комментарий. СЛ могут ставить крестики или воспользоваться клейкими кружками малого диаметра, что связано, однако, с большим расходом материала. Коллективный анализ результатов проведенной оценки может не понадобиться, если есть достаточно времени, чтобы спокойно рассмотреть полученные данные. Правда, в целях оптимизации работы семинара могут быть проанализированы определенные скопления и разброс крестиков, тем более если семинар по ПК еще не заканчивается. Рисуя оси координат, не следует задавать никаких точных параметров (например: от +7 до -7), т.к. в данном случае речь идет только о передаче СЛ своих впечатлений и чувств, а не о научном исследовании, требующем большой точности. Во избежание влияния оценок одних СЛ на принятие решения другими, ставящими крестик позже, все СЛ должны вначале проставить крестики в "черновик". Вероятно, также целесообразно, если МД не наблюдали за тем, как СЛ ставят свои крестики, с тем чтобы не смотреть, кто и где поставит крестик.

Реквизит. Доска, демонстрационный стенд или что-нибудь подобное, фломастеры, клейкий кружки малого размера.

Пример. Координаты.

                    Удовольствие

                         |

                         |

                         | х            х

                         |     х      хх

                      х  |  х

     --------------------+------------------------------- Успех

                         |    х

                         |

                         |

                     Активация

                         |      х

                х        |   х

                         |                ххх        Увеличение

     --------------------+-------------------------------багажа

                         |                               знаний

                         |   х

                         |  х

039 ЯЩИК ИЗ УЧИТЕЛЬСКОГО СТОЛА

Ход. В ящике учительского стола лежат стандартные учебно-методические материалы и нормативные документы, с которыми в своей деятельности сталкивается любой учитель, модератор или директор школы. Эти материалы подобраны таким образом, чтобы они были частично связанны с темами, обсуждаемыми на семинаре по ПК. Задача СЛ состоит в том, чтобы определить, какие из материалов являются наиболее важными исходя их тематики семинара, и затем их проработать, предварительно выбрав стратегию освоения. При этом речь может идти об учебных планах, приказах органов управления образованием, текстах в специальных журналах, картах наблюдения и других печатных материалах.

Комментарий. С помощью этих материалов СЛ продолжают работу по теме семинара. При этом МД сами или вместе со СЛ решают, будет ли работа вестись индивидуально, в парах или микрогруппах, или же каждому СЛ стоит сначала работать самостоятельно, а лишь затем, после взаимного обмена мнениями, спланировать все последующие шаги. Очень важно, чтобы СЛ знали, что они должны не только стремиться к удовлетворению своих информационных потребностей в методическом плане, но и параллельно с этим разрабатывать стратегию использования этих материалов на практике, учиться обращаться с ними и работать по ним в дальнейшем.

Реквизит. Комплект учебно-методических материалов и нормативно-правовых документов для каждого СЛ, демонстрационный стенд, столы, фломастеры, листы картона большого формата.

Пример. Проектно-ориентированная работа.

o    тексты с основными теоретическими знаниями

o    тексты с основными практическими знаниями

o    планы работы по проектам

o    программы проведения действительно реализованных проектов

o    выдержки из государственных образовательных стандартов и учебных планов

o    общий устав школы, общие должностные обязанности.

040 ОПОРНЫЙ ТЕКСТ

Ход. СЛ получают важную информацию по рассматриваемой теме в сжатом четко проструктурированном тексте. Каждый из них перерабатывает этот текст про себя, помечая важнейшие понятия. Понимание текста может быть проверено с помощью вопросов, на которые СЛ предлагается ответить письменно в индивидуальной, парной или групповой работы. Однако более целесообразным представляется вариант, когда СЛ после работы над текстом получают большое по объему задание (для работы в микрогруппах), с которым они могут справиться только в том случае, если текст понят ими полностью.

Комментарий. Иногда при разборе темы использование опорных текстов может оказать неоценимую помощь. По сравнению с устным рефератом они имеют то преимущество, что могут быть прочитаны и проработаны в привычном для СЛ темпе. К тому же СЛ не нужно ничего конспектировать, так что они концентрируют все внимание на работе с текстом и стараются сознательно запомнить , важные для них понятия. Написанное "черным по белому" они могут взять с собой домой и еще раз перечитать. При препарировании текста следует учитывать по Шульцу фон Гун "четыре момента, от которых зависит понимание":

o    Простота

o    Смысловая организация, четкая структура

o    Краткость, выбор емких понятий

o    Стимулирование познавательной активности

Реквизит. Текст.

Пример. Тексты по проблеме усвоения техники письма по "Гудрун Ситта: Дети пишут собственные тексты. Скриптор, Франкфурт" (использовался на семинаре по ПК по теме: "Обучение языку на начальном этапе").

Как формируются графические и орфографические навыки у детей:

1 фаза - докоммуникативная деятельность (примерно с 2 лет). Первые попытки с помощью пишущих предметов оставить следы на бумаге или других поверхностях. Появление каракулей путем движения предметов по бумаге или другим материалам доставляет детям этого возраста заметное удовольствие и удивляет их... Все другие фазы в отличие от этих первых действий носят в основном уже коммуникативный характер.

2 фаза - дофонетическая стадия (примерно с 2/3/4 лет). Дети начинают открывать для себя коммуникативные возможности письма и использовать их. Теперь каракули превращаются в сообщения: письма-каракули с довольно хорошо сформулированными посланиями.

3 фаза - полуфонетическая стадия (примерно с 4/5/6 лет). У ребенка в его попытках писать формируется первое представление о звуко-буквенной символике. Они начинают усваивать графемно-фонемные со ответствия. Буквы, ранее используемые скорее случайно, начинают использоваться теперь большей частью соответственно их звуковой ценности... При этом две, три или четыре буквы могут зачастую обозначать целое слово, например: PP - Puppe (кукла),ht - hat (имел),wl - weil (потому что) , fgd- Fahrgeld (деньги на проезд).

Даже если дети еще не знают всех букв, они пытаются изобразить на этой фазе желаемые слова теми немногими письменными знаками, которые есть в их распоряжении.

По окончании работы над этим текстом СЛ раздаются детские послания и дается задание соотнести их с той или иной фазой (применение прочитанного).

051 ИНТЕРВЬЮ В ПАРАХ

Ход.В каждой паре СЛ участники по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся примерно 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью СЛ делают необходимые им записи. Затем все садятся в круг и по очереди представляют друг друга остальным.

Интервью может вестись как в совершенно свободной форме, так и при помощи вспомогательных вопросов. Однако не исключен и тот случай, когда все вопросы для проведения интервью предлагаются МД.

Комментарий.Каждому СЛ нет необходимости представлять себя остальным участникам семинара по ПК, т.к. его представляет другимпартнер, с которым он знакомится в ходе интервью. В этом случае СЛ не нужно думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым, и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытным. Участвуя в этой работе, МД также освобождаются от необходимости представлять самих себя группе.

Реквизит.Примерный список вопросов для интервью на кодопленке.

Пример.Возможные вопросы:

o    Как Вас зовут?

o    В какой школе Вы преподаете?

o    Какой предмет преподаете (является Вашим самым любимым)?

o    Скольким учащимся Вы преподаете?

o    Какие надежды Вы связываете с этими курсами ПК?

o    Назовите Ваш педагогический конек.

052 ДЕЛОВАЯ ИГРА

(часть 1)

Ход.

1.      Перед началом деловой игры нужно четко определить следующие моменты: Какая цель преследуется при организации деловой игры?

В команду МД по возможности входят 3 человека, которые делят весь круг обязанностей по руководству игрой.

СЛ согласны и готовы принять участие в деловой игре.

Наличие нескольких аудиторий, в которых будут работать микрогруппы.

2.      Этап планирования:

МД моделируют по возможности максимально приближенную к реальности исходную ситуацию или же на одном из предыдущих семинаров СЛ вместе с МД обсуждают возможные исходные ситуации и делают выбор.

3.      Подготовительный этап:

МД принимают окончательное решение относительно исходной ситуации и подготавливают всю необходимую для деловой игры информацию, касающуюся описания ситуации, ее участников, их статуса, системы взаимодействий, плана проведения игры, отдельных микрогрупп, ролевых позиций в этих микрогруппах и специальных описаний для различных микрогрупп.

Микрогруппы формируются в соответствии с этими данными. Каждой из них предоставляется возможность ознакомиться с заранее подготовленными текстами, содержащими необходимую информацию, для проведению деловой игры.

4.      Правила игры:

1.      Переговоры между отдельными микрогруппами должны вестись через МД и по возможности в письменной форме.

2.      Руководители групп всякий раз решают, следует ли допускать такие переговоры или нет.

3.      В ходе игры МД могут предоставлять в распоряжение СЛ дальнейшую необходимую им информацию.

4.      Дискуссии между микрогруппами возможны, однако их продолжительность заранее оговаривается с руководителем игры.

5.      Исполнение принятых МД решений является обязательным. Это особенно важно тогда, когда микрогруппы начинают высказывать свои собственные предложения относительно моделирования игровых ситуаций.

5.      Распределение микрогрупп по аудиториям.

6.      Организационные вопросы решаются как на пленуме, так и в микрогруппах.

7.      Каждая микрогруппа получает от МД график работы.

8.      Заключительное заседание участников деловой игры. Решение об окончании игры (или пленарное заседание, на котором объявляется о ее окончании), должно наглядно демонстрироваться всем.

9.      Подведение итогов деловой игры.

Сначала итоги подводятся в каждой из микрогрупп. В них идет обсуждение проделанной работы и внутригрупповых динамических отношений.

Затем то же самое происходит на пленуме. СЛ осуществляют рефлексию на предмет использования подобных деловых игр в их собственной педагогической деятельности или на предмет переноса проработанной им на семинаре в рамках деловой игры ситуации в реальную школьную практику.

10.  Анализ и оценка.

Деловая игра критически анализируется и оценивается по многим аспектам: организация, материалы, методические приемы, групповая динамика, практическая ценность.

Комментарий.Деловая игра является чрезвычайно сложным методом, требующим основательной подготовки, и кроме того, слишком много времени (как правило, 8 часов) для ее проведения. МД должны непременно следить за тем, чтобы удерживалась заданная ситуация образовательной деятельности. Это значит, что когда началась деловая игра, все должны играть в нее, а не перепрыгивать на мета-уровень. Подобных скачков следует непременно избегать. Однако, если МД считают, что назрела необходимость поговорить друг с другом на мета-уровне , то целесообразность этого решения должна быть всем объяснена.

Представленный здесь вариант является одним из возможных форм организации и проведения деловой игры, причем не самым идеальным. Любая деловая игра успешна лишь тогда, когда она проводится исходя из конкретных условий образовательной деятельности. При этом МД должны уметь поддерживать баланс между четко проструктурированными ограничениями и предоставлением возможностей проявлять творческую активность. Нет особой необходимости рассматривать возможные ошибки и трудности игры еще на подготовительном этапе. Любая деловая игра, как правило, достаточно динамична, чтобы было возможно заранее предусмотреть возникающие в ходе нее трудности.

Реквизит.Зависит от исходной ситуации. В любом случае: текст с описанием исходной ситуации, текст с правилами игры, описание функционально-ролевой структуры микрогрупп, тексты с дополнительной информацией для отдельных микрогрупп, график проведения деловой игры.

053 ДЕЛОВАЯ ИГРА

(часть 2)

Пример.Семинар по ПК по теме: "Развитие школы и школьная инспекция".

Деловая игра: "Составление бюджета".

1.      Цели/содержание.

Предположительно уже с 1 января все школы города будут составлять свой годовой бюджет самостоятельно. Это значит, что теперь школы города будут сами нести ответственность за все расходы, производимые ими в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса. Безусловно, составляя бюджет, школы будут обязаны учитывать определенные требования. Тем не менее возможности школ по собственному усмотрению распоряжаться имеющимися у них финансовыми средствами значительно возрастут.

С целью практического усвоения необходимых для составления бюджета знаний и навыков предусмотрена деловая игра, в ходе которой участники могут без давящего груза ответственности и страха за возможные просчеты потренироваться в составлении школьного бюджета. Деловая игра предоставляет возможность приобрести первый опыт в распределении бюджетных средств. Несмотря на то, что в данном случае речь идет об игре, ее содержание и условия являются максимально приближенными к конкретной жизненной ситуации.

2.      Ход игры.

Для уточнения, а могут ли вообще быть достигнуты цели, преследуемые деловой игрой, сначала следует аппробировать ее в небольшой группе. Педколлективу поручается с учетом требований закона о школьном соуправлении создать школьную комиссию по бюджетным вопросам.

- Члены этой комиссии заблаговременно получают соответствующие материалы Министерства образования.

- В их распоряжение также предоставляются все другие материалы, необходимые для проведения игры.

- По окончании деловой игры следует подумать, как она может быть использована в целях оптимизации работы других органов школьного управления.

- Анализ и оценку игры ее участникам следует проводить как с позиции игроков, так и с позиции школьных практических работников.

- Вся информация об организации и проведении деловой игры документируется.

- В качестве наблюдателей (без права голоса) в деловой игре принимают участие такие-то.

3.      Материалы для предварительного информирования членов школьной комиссии по бюджетным вопросам.

Членам школьной комиссии по бюджетным вопросам передаются:

o    материалы Министерства образования, уведомляющие школы об ожидающих изменениях в связи с самостоятельным составлением своего годового бюджета:

o    информационные брошюры

o    образец бюджета на истекший год

o    сборник нормативов (с правилами спонсирования включительно).

4.      Деловая игра "Составление бюджета".

1.      Правила игры.

Эта деловая игра призвана помочь школьным работникам справиться с "революционными" изменениями в работе со школьным бюджетом. Поскольку в игре речь идет об образцовом бюджете для образцовой школы, то все участники могут распределять имеющиеся денежные средства без ощущения особой ответственности, поскольку их промахи не повлекут за собой никаких последствий. Однако, прежде чем члены бюджетной комиссии начнут слишком легкомысленно обращаться с деньгами, им следует иметь в виду, что хоть это и игра, но она дает им возможность приобрести навыки разумного обращения с действительно имеющимися в их распоряжении финансовыми средствами. Для того, чтобы эта деловая игра не отрывалась от реальности (и прежде всего имела положительный эффект для последующей работы в школе) следует соблюдать следующие правила:

o    Согласитесь с условиями игры и будьте готовы принять в ней участие.

o    После игры Вы можете подробно высказать свое мнение относительно ее организации и проведения.

o    Используйте только те данные, которые предоставлены в Ваше распоряжение.

o    В случае, если у Вас появляются вопросы относительно рабочих заданий, хода игры или необходимых для ее успешного проведения знаний, обращайтесь к руководителям игры.

o    Наблюдатели обещали не контактировать с Вами во время игры.

o    После окончания игры Вы можете все обсудить с наблюдателями.

o    Ваша бюджетная комиссия получила от совета школы задание составить проект школьного бюджета.

o    Работа школьной комиссии по бюджетным вопросам ведется согласно Положению о коммерческой деятельности и Закона о школьном соуправлении.

2.      Описание школы.

В школе "Макс и Мориц" учится 540 учащихся первой ступени обушколы построено 25 лет назад. Находящиеся в распоряжении школы 2 спортивных зала на 52,7 процента используются спортивными союзами: так в залах регулярно тренируются и проводят свои соревнования юношеские команды и команды ветеранов по гандболу и футболу одного из самых крупных спортивных союзов города. В актовом зале также очень часто проводятся различные мероприятия: в нем заседает фракция большинства города и проводят свои встречи бывшие военные моряки. Классами и кабинетами школы пользуется Институт народного образования. Что касается отопительной системы школы, то на все здание имеется только одно управляющее устройство. Это значит, что если только в одном классе проводится занятие, то все равно отапливаются все школьные помещения. Поскольку школа не огорожена ни каменной стеной, ни растительной изгородью, прилегающие к ней территории регулярно используются посторонними. У школы нет шефов. В ней учатся дети различных социальных слоев. Оснащение кабинетов естественных наук полностью устарело.

3.      Члены школьной комиссии по бюджетным вопросам.

Членами комиссии являются 8 человек:

o    директор школы (председатель)

o    3 учителя (естественные дисциплины, организатор внеклассной работы, музыка)

o    2 родителя (представитель крупной фирмы и член городского совета

o    2 ученицы.

Члены комиссии без права голоса:

o    школьный секретарь

o    представитель гороно.

4.      Ход игры.

Члены школьной комиссии за несколько дней до начала деловой игры получают вышеуказанные материалы.

1. Руководители игры знакомят участников с ходом проведения игры.

2. Чтение материалов: Хотя члены комиссии уже имели возможность ознакомиться со всеми документами, тем не менее им следует еще раз предоставить время для повторного прочтения наиболее важных моментов.

3. Заседание бюджетной комиссии: Заседание длится 60 минут, в течение которых принимаются все решения.

4. Решения: Все свои решения бюджетная комиссия формулирует в письменном виде и затем передает их на рассмотрение совета школы.

5. Мета-коммуникация: Члены бюджетной комиссии обмениваются впечатлениями и делятся друг с другом приобретенным в ходе игры опытом как СЛ семинара по ПК.

6. Члены бюджетной комиссии, может быть вместе с наблюдателями, обсуждают вопросы использования подобных деловых игр для оптимизации работы совета школы (педагогического совета; родительского комитета школы; ученического совета школы; учителя-предметника).

7. Оценивание: В целях осуществления итогового оценивания используется один из методов, входящих в "копилку" с помощью которого можно определить, насколько целесообразно проведение этой деловой игры в собственной школе и насколько реально ее проведение в других школах.

8. Все материалы и результаты собираются для последующего их использования, прежде всего в других школах города.

054 ОТКРЫТАЯ ДИСКУССИЯ

Ход.Приглашенные на семинар эксперты или СЛ, обладающие обширными/специальными знаниями по рассмотриваемой теме, обмениваются своими возможно спорными точками зрения и затем совместно со всей группой СЛ обсуждают их. МД следят за соблюдением заранее оговоренных правил.

Комментарий.Есть смысл предварительно промоделировать эту открытую дискуссию со СЛ.

Правила:

o    последовательность выступлений: по списку в алфавитном порядке

o    взятие слова только с разрешения ведущего

o    спустя 30 минут в дискуссию включаются СЛ

o    заключительное выступление по теме в обратном порядке.

Реквизитотсутствует.

055 ДЕБАТЫ ЗА И ПРОТИВ

Ход.Значимая тема рассматривается и обсуждается с двух противоположных позиций. Эти противоположные позиции однозначно оговариваются, ясно формулируются и наглядно демонстрируются соответствующей аргументацией.

СЛ разбиваются на 2 группы (группы "за" и "против") и подбирают необходимые им для обоснования своей точки зрения аргументы, продумывают стратегию ведения дискуссии. Формирование групп происходит как "по воле случая", так и "по симпатиям" (см. 024). Во время дебатов представители групп "за" и "против" приводят свои аргументы попеременно. При этом группы сидят напротив друг друга, перед ними стоят таблички в надписями "группа "за" и "группа "против".

По окончании дебатов проводится заключительное обсуждение на мета-уровне.

Комментарий.Рекомендуется заранее установить регламент (1 минута), за соблюдением которого следят руководители (звуковой сигнал). В малочисленных группах (до 6 человек) в дебатах принимают участие все СЛ. В ином случае группы определяют, кто будет говорить. Остальные члены группы могут помогать своему представителю находясь во "втором ряду".

Кроме того, можно сформировать третью группу для наблюдения за первыми двумя или "публики с полномочиями судей". В этом случае можно согласовать "за" и "против" как до начала дебатов, так и после них.

До окончания дебатов члены обеих групп не должны строго придерживаться заданной позиции. Соблюдать это условие иногда бывает очень трудно, особенно тем "актерам", которые по натуре очень эмоциональны и на самом деле охотно заняли бы противоположную сторону.

Этот метод хорош для рефлексии обсуждаемых проблем, особенно если контраргументы при единодушном мнении группы не берутся во внимание.

Реквизит.Карточки, фломастеры, клей для работы в группах, табличка "за", табличка "против".

Примертем и аргументов.

Тема "Интегрированное преподавание предметов естественнонаучного цикла"

За: естественные науки должны преподаваться интегрированно, т.к. биологические, химические и физические законы в природе неразделимы.

Против: качество предметного обучения может быть обеспечено только при раздельном преподавании предметов: биология, химия, физика.

Тема "С педагогической точки зрения необходимо обучать мальчиков и девочек раздельно"

За: только при раздельном обучении возможно создать благоприятные условия для раскрытия девочками своего потенциала, и только в этом случае мальчики перестают доминировать над девочками. Против: с устранением совместного обучения мальчиков и девочек мы рискуем прогрессом в области образовательной политики.

056 РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

(часть 1)

Ход.СЛ должны приобретать новые знания, умения и навыки, ориентируясь на их последующее использование в своей педагогической практике. Поэтому им предлагается самим работать над отдельными проектами точно так же, как они могли бы это делать со своими учащимися.

Организуя работу над проектом, необходимо учитывать следующие моменты (по Х.Гудиону "Что такое школьный проект?" в "Педагогических докладах Вестерманна", Брауншвайг 6/84):

1.      Учет конкретной ситуации обучения

Тема должна быть многогранна, объемна и должна охватывать несколько предметов.

2.      Ориентация на интересы СЛ

Тема должна действительно интересовать СЛ, ни в коем случае ее нельзя навязывать.

3.      Самоорганизация и чувство личной ответственности

МД занимают по возможности нейтральную позицию и не включаются в деятельность СЛ непосредственно. Все вопросы, связанные с организацией и проведением проекта, решают сами СЛ. Однако МД всегда готовы ответить на любые вопросы СЛ.

4.      Общественная значимость темы проекта

Результат работы над проектом должен иметь отзвук в общественных кругах.

5.      Целенаправленность и планирование

Какие бы формы работы над проектом ни выбирались, в любом случае цели проекта должны быть точно описаны. Особенно важны следующие вопросы: Что мы хотим?, Сколько времени нам нужно? Какой материал нам нужен?

6.      Ориентация на конечный продукт

Любой проект должен всегда иметь конкретный результат. Этом результат сообщается общественности.

7.      Социально-бытовая ориентация и социальное общение

Кооперация и умелое разделение труда являются важнейшими предпосылками успешной реализации проекта.

8.      Укрепление межпредметных связей

Темы, имеющие большое общественное и практическое значение, не могут быть разработаны в рамках какого-либо одного предмета.

9.      Возможности любого школьного проекта ограничены

Проекты могут быть реализованы только тогда, когда все задействованные в них лица действительно участвуют в работе этих проектов.

Фазы работы над проектом.

1.      Предварительное планирование работы над проектом МД.

2.      Предварительное информирование СЛ о предстоящей проектной работе.

3.      Сбор идей и анализ возникающих ассоциаций.

4.      Определение основных направлений работы с учетом важности подлежащих рассмотрению проблем.

5.      Формирование проектных групп.

6.      Планирование работы групп.

7.      Реализация проекта.

8.      Изготовление конечного продукта.

9.      Презентация.

10.  Рефлексия работы.

Комментарий.По этому методу имеется почти необозримое количество литературы: от вводных теоретических пособий до чрезвычайно практичных описаний конкретных проектов. Однако именно потому, что существует так много различных мнений и подходов в отношении этого метода, нельзя исключать ни его "неверное понимание", ни "злоупотребление" им. Поэтому на первых порах важно начинать по возможности с небольших проектов, ориентируясь в основном на приобретение некторого опыта. Переде началом работы над проектом, во избежание ненужных дискуссий, лишь препятствующих проведению проекта, МД необходимо перенести их на фазу рефлексии.

Реквизит.Все материалы для изготовления визуализации (зрительной наглядности) или те, которые есть в распоряжении МД.

057 РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

(часть 2)

Пример.Работа над проектом с учителями, преподающими португальский язык как родной.

Межкультурная тематика в проектно-ориентированном процессе обучения родному языку

1. Ключевые слова по теме: "Работа над проектом в школе - работа над проектом на семинаре по ПК"

Карточки со следующими ключевыми словами поясняются 1-2 предложениями и вывешиваются на общее обозрение:

- собственная жизненная ситуация     - наш проект:

- учителя учатся                       планируем, реализуем, подво-

- психология обучения: активный,       дим итоги

деятельностный подход к обучению     - самоуправление

лучше, чем пассивно-воспринимающий,  - МД как помощники в процессе

работе над проектом можно научиться    работы и его кураторы

только в ходе работы над проектом    - учет трех уровней процесса:

- фазы                                 содержательного, социального,

- практическая ценность                методического

2. Мозговая атака "Воспитание детей на основе межкультурных ценностей. Возможные темы"

Все СЛ получают стопку карточек. На каждой карточке написана тема (ключевое слово). Содержание: Информация межкультурного значения для взрослых (обучающихся; выходцев из Португалии; людей из других стран; немцев).

Все СЛ работают индивидуально. Карточки не систематизируются, а просто раскладываются на полу. СЛ читают разложенные на полу карточки. Допустимы добавления и уточнения. Затем три СЛ совместно с МД систематизируют карточки.

3. Реферат: "Рабочие фазы и формы презентации при работе над проектом". Карточки с ключевыми словами вывешиваются во время доклада на общее обозрение.

4. План работы в микрогруппах
Формирование микрогрупп.
Выбор тем.
Определение форм работы.
Подбор материалов.
Составление графика работы.
Проведение презентации.
Анализ практической ценности работы и способов внедрения.
Этот план вывешивается на общее обозрение так, чтобы он всегда был перед глазами СЛ.

5. Формирование групп и выбор тем

Микрогруппы формируют сами СЛ и они же самостоятельно выбирают одну из тем.

6. Реализация проекта

7. Подготовка к презентации результатов работы над проектом

8. Презентация результатов работы над проектом

9. Анализ практической ценности проекта с целью его последующей реализации в школе

10.Подведение итогов работы над проектом и их оценка

СЛ осуществляют рефлексию проделанной работы над проектом.

058 АССОЦИАТИВНЫЙ АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ

Ход.МД зачитывают понятия, имеющие непосредственное отношение к теме семинара по ПК, и просят СЛ записать на отдельные карточки спонтанно возникающие у них ассоциации относительно этих понятий. Во избежание влияния ассоциаций возникающх у СЛ друг на друга,карточки с написанными на них фломастерами ассоциациями переворачиваются. СЛ могут не реагировать ассоциативно на какие-то из понятий.

Затем, лучше всего во время рабочего перерыва, карточки собираются, систематизируются и вывешиваются на общее обозрение. Результаты обсуждаются и комментируются на пленарном заседании. Во время обсуждения МД увязывают ассоциации СЛ с предполагаемой программой проведения семинара и вместе с группой дорабатывают эту программу.

Комментарий.СЛ раздаются карточки различного цвета. Число цветов равно количеству предлагаемых понятий, чтобы потом соотнести ассоциации, записанные СЛ с предложенными понятиями.

Этот метод позволяет осуществить быструю рефлексию. Ценность информации, получаемой МД, трудно переоценить. Они узнают об установках, эмоциях, опыте и предрассудках СЛ. С другой стороны, спонтанность и фиксирование каждой ассоциации не дают с какой-либо сложной темой.

Реквизит.Карточки различных цветов, фломастеры.

Пример.Основная тема: Трудовое обучение

o    ориентация на работу по проектам

o    основная школа

o    самостоятельная деятельность

o    педагогический коллектив

Основная тема: Воспитание, основанное на формировании ситуаций успеха

o    я как педагог

o    я как ребенок моих родителей

o    я и директор моей школы

o    я и мой самый трудный ученик

o    я и мой самый большой педагогический успех

059 РОЛЕВАЯ ИГРА

Ход.МД комментруют ситуацию, описание которой получили все СЛ. Кроме того, каждый СЛ получает ролевую карточку, на которой описана только та роль, которую он возьмет на себя. После быстрой рефлексии начинается игра. По окончании игры всем исполнявшим роли предоставляется возможность высказать. Комментировать высказанные мнения не разрешается. Первоначальный обмен мнениями об игре заканчивается четко организованной МД дискуссией, во время которой слово предоставляется также и членам группы наблюдения.

Комментарий.При проведении ролевой игры всегда существует опасность чересчур вольного исполнения ролей. МД должны решить, надо ли обсудить возможную опасность до начала игры или нет. Если до начала ролевой игры в микрогруппах проводится обсуждение всех ролевых позиций, то это способствует установлению серьезного отношения к игре.

Реквизит.Текст с описанием ситуации, ролевые карточки, карты наблюдения.

Пример.

Директор средней по величине основной школы созвала педсовет. На повестке дня этого педсовета только один вопрос - работа над школьными проектами в 9-10 классах (трудовое обучение). На заседании педсовета обсуждению подлежат организационные и педагогические проблемы, с которыми пришлось столкнуться при реализации учебных проектов по предметам трудового обучения. Поводом для созыва педсовета послужило заявление одного из учителей, который столкнулся с большими трудностями при передаче результатов проекта для реализации и поэтому почувствовал отсутствие всякого желания работать по проекту дальше. Этот учитель хотел бы обсудить свой негативный опыт с другими школьными коллегами. Что касается его коллег, то их личный опыт работы над учебными проектами самый разный. Наряду с такими, которые активно и успешно работают над проектами, есть и такие, которые, отвергают полезность использования проектной работы в школе, скрывая этой в той или иной мере.

Роли

1. Директор школы - госпожа Босслинг.

Директор Босслинг является опытным и справедливым руководителем. Служебные распоряжения (приказы, постановления и пр.) по возможности исполняются ею со всей щепетильностью. Хотя она и не является абсолютной сторонницей школьных проектов и вообще довольно скептически относится к предметам трудового обучение, она все же придает большое значение тому, чтобы эта работа проводилась.

2. Завуч школы - господин Фикс.

Он также не является специалистом в области трудового обучения и не имеет никакого опыта в проведении школьных проектов. Однако, поскольку господин Фикс очень заинтересован в должностном продвижении, то он рассматривает организацию успешной работы по учебным проектам в школе как возможный шанс для своего собственного продвижения. Кроме того, он придает большое значение отношению к нему со стороны других коллег и не хотел бы иметь среди них противников.

3. Госпожа Компетент

Она является квалифицированным специалистом в области трудового обучения и имеет большой опыт в организации и проведении различных школьных проектов. Благодаря неоднократному участию в курсах ПК она владеет исчерпывающей информацией обо всем, что касается проектной работы в школе. Как руководитель предметной секции, она руководила многочисленными проектами, причем идею проекта она всякий раз пытается осуществить прямо-таки с миссионерским рвением.

4. Господин Фрустер

Коллега Фрустер очень фрустрирован по причине своих неудач при реализации учебных проектов и больше ценит традиционные формы обучения. Рекомендации Министерства образования относительно школьных проектов он называет нереальными, т.к. они не знакомы учителям и совершенно не находят отклика у учащихся.

5. Госпожа Клейне-Виссер

Ее любимым предметом является политика. Опыта по проведению школьных проектов у нее нет, но к этой педагогической новации она относится без предрассудков. Она охотно и часто переспрашивает, правда иногда наивно, как об этом говорят ее некоторые коллеги.

6. Господин Мисслих

К школьным проектам - равно как и ко всем другим педагогическим новшествам - он относится скептически. Его принципиальной возражение выражается в постоянно повторяемом замечании, что все уже не однажды былои нужно лишь спокойно немного подождать. По его мнению нельзя слишком серьезно относиться к этим вещам. Даже доброжелательно настроенному наблюдателю не трудно заметить, что господин Мисслих просто не хочет расставаться с тем, к чему привык.

Остальные учителя школы

Их мнения об учебных проектах окончательно не сформировались. Они занимают выжидательную позицию. Решения принимают по ситуации, руководствуясь при этом в большей мере случайными обстоятельствами ( к примеру, симпатиями-антипатиями). В целом, они ведут себя весьма сдержанно.

Примерные вопросы для группы наблюдателей:

1.      Было ли у всех достаточно возможностей выступить со своими докладами?

2.      Как их доклады воспринимались остальными?

3.      Сформировались ли какие-либо группировки? Что явилось причиной этому?

4.      Кто был заинтересован в отстаивании своей точки зрения? Какими средствами он отстаивал свою точку зрения?

5.      Кто следил за ходом дискуссии, например за тем, насколько успешным был разговор, все ли вопросы обсуждены?

6.      Кто взял на себя роль посредника, какими средствами?

7.      Кто взял ответственность на себя? Ответственность за что?

8.      Кто взял на себя руководство? Как проявлялась его руководящая роль?

9.      Какие проявились трения, конфликты?

060 ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Ход.МД раздают СЛ листы для обратной связи и просят их ответить на предложенные вопросы. В зависимости от вида анкеты СЛ предлагается либо ставить крестики, либо записывать ответы. Вопросы могут относиться как к прорабатываемой теме и помогать СЛ уяснять собственную точку зрения, так и непосредственно к семинару по ПК и способствовать МД в получении обратной связи. Анкеты с проставленными крестиками могут быть затем сравниваться друг с другом в микрогруппах, информируя СЛ о различных взглядах на ту или иную проблему.

Комментарий.Следует тщательно продумать, нужно ли при заполнении анкет обратной связи сохранять анонимность. С одной стороны, анонимность снимает страх СЛ при заполнении анкет. С другой стороны, она лишает их возможности отстаивать свою точку зрения, а МД - возможности поговорить или поспорить с тем или иным СЛ по поводу его записей.

Проводить анкетные опросы следует не по окончании, а лучше - в процессе повышения квалификации, чтобы можно было внести коррективы в содержание, методы работы, в поведение МД и т.д.

Реквизит.Анкеты/опросные листы.

Пример

- открытых вопросов:

o    Я мог бы больше приобрести для моей педагогической практики, если...

o    Я мог бы активнее участвовать в работе, если...

o    Пусть мое мнение будет толчком к тому, чтобы...

o    Я считаю, что прошедшая часть семинара...

o    ...

- вопросов, ответы на которые помечаются крестиком:

     Анализ и оценка: оценка поведения руководителей курсов ПК

                            +3+2+10-1-2-3

1. Личностные качества, достойные      Личностные качества, достойные

   уважения                            порицания

   дружелюбен, умеет быть терпимым,    недружелюбен, проявляет нетер-

   вдохновляет, терпелив, уважите-     пимость, обескураживает, нетер-

   лен, умеет высказать свое одоб-     пелив, презрителен, не умеет

   рение                               высказать своего одобрения

 

                            +3+2+10-1-2-3

2. Товарищеское поведение              Нетоварищеское поведение

   свое поведение строит на прин-      демонстрирует свое превосходст-

   ципах равноправия, ведет себя       во, смотрит на группу свысока,

   как член группы, видит человека     не видит человека

 

                            +3+2+10-1-2-3

3. Заинтересованность в инициативе СЛ  Жесткое руководство

   выдвигает предложения, держится     приказывает, дает распоряжения,

   скорее в стороне, дает возможность  контролирует, препятствует при-

   самостоятельно работать и прини-    нятию самостоятельных решений и

   мать решения                        ведению самостоятельной работы

 

4. Хорошие навыки управления работой   Отсутствие навыков управления

   СЛ                                  работой СЛ

   быстро замечает проблемы группы,    не видит проблем группы, а если

   помогает при их решении             замечает их, то не знает, как с

                                       ними справиться

 

5. Активность поведения                Сдержанность в поведении                                          +3+2+10-1-2-3

   очень активен и заинтересован,      не проявляет ни активности, ни

   обеспечивает СЛ информацией и       интереса; всю работу оставляет

   материалами, всегда рад помочь      делать другим; не обеспечивает

                                       СЛ информацией и материалами,

                                       не стремиться помочь другим

 

6. Естественность                      Неестественность

   не боится показывать  свои          хочет казаться совершенством,

   чувства и слабости, не мас-         скрывает свои чувства и сла-

   кируется                            бости, носит маску

 

7. Сочувствующее понимание             Осутствие всякого понимания

   считается с мнением других, может   не считается с мнением других,

   поставить себя на место других и    видит проблемы других только

   понять их проблемы, его собесед-    со  своего угла зрения, его со-

   ник чувствует, что его понимают     беседник не чувствует, что его

                                       понимают

 

 

061 НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Ход. МД пишут на доске (переносных стендах/плакатах) начало нескольких предложений, относящихся к теме семинара и/или к процессу повышения квалифкации. СЛ получают задание закончить эти предложения, записав их на карточках или полосках картона. Затем карточки с дописанными на них окончаниями предложений прикрепляются СЛ под соответствующим началом.

Комментарий. Этот метод требует от СЛ рефлексии их позиций. При этом высказывается множество различных точек зрения.

Дописанные предложения служат поводом для общий дискуссий и способствуют структурированию дальнейшей работы.

Если МД хотят, чтобы обратная связь носила анонимный характер, то неоконченные предложения могут быть записаны СЛ на листках обратной связи (см. 060).

Реквизит. Переносные стенды, полоски картона, фломастеры.

Пример неокончееных предложений: На начальных этапах семинара (по теме "Дальнейшее совершенствование навыков чтения")

+----------------+
|Чтение как...   |
 
     по поводу процесса образовательной деятельности ПК:
+---------------+ +--------------+ +-----------------------------+
|Я был бы рад...| |Я бы злился...| |Я мог бы многому научиться...|
|               | |              | |                             |
 
В процессе семинара по поводу образовательной деятельности ПК:
+-------------------------------------------+ +-------------------+
|Что касается следующего этапа нашей работы,| |Я сегодня был недо-|
|то я хотел бы ...                          | |волен тем, что ... |
 
+------------------------+ +--------------------------------------+
|Мне понравилось, что ...| |Я получил бы большую пользу, если бы..|
|                        | |                                      |
 

062 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ

Ход. Темы, рассмотренные на семинаре по ПК или темы внутри отдельных семинарских занятий записываются на стенде (плакате) одна под другой по порядку их прохождения. Рядом с ними чертятся две колонки "Успех" и "Радость".

СЛ предлагается в каждой колонке расположить по иерархии пройденные темы, используя для этого клейкие кружки малого диаметра. Количество клейких кружков зависит от количества пройденных тем. СЛ могут получить до 10 таких кружков, причем на каждом из них указывается порядковый номер. Для предотвращения влияния мнений одних СЛ на принятие решения другими, каждый составляет свой иерархический ряд, записывая его на черновиках и только после этого кружки наклеиваются. После того все СЛ наклеили свои кружки, производится их общий подсчет, результаты которого вывешиваются на общее обозрение в виде новой иерархии. Затем может быть проведено групповое обсуждение.

Комментарий. Этот метод позволяет осуществить ретроспективный анализ и индивидуальную рефлексию прошедшего семинара. В работе участвуют все СЛ. Влияние решений одних СЛ на принятие решений другими, которое могло бы негативно окрасить процесс последующей критики, устраняется. СЛ можно задать вопрос о том, какие темы можно было бы рассмотреть в альтернативе к прошедшей работе. Также можно обсудить выводы из прошедшей работы в плане конструктивной критики.

Реквизит. Переносные стенды, плакатные листы или что-либо подобное, клейкие кружки малого диаметра, фломастеры.

Пример. Немецкий язык как второй иностранный.

     Темы                                 Успех             Радость
+----------------------------------------+----------------+----------
|Интервьюрирование учителей              |                |
|Интервьюрирование партнера              |                |
|Созерцание картин                       |                |
|Родственные связи                       |                |
|Минидиалоги, стимулирующие реплики      |                |
|Рефлексия: эмоционально                 |                |
|Рефлексия: содержание                   |                |
|Рефлексия: методика и дидактика         |                |
|Практическая ценность: собственные уроки|                |
|Практическая ценность: другие средства  |                |
|Заключительный анализ и оценка          |                |
 

063 СНЕЖНЫЙ КОМ

Ход. МД просит СЛ написать по предложенной теме наиболее важные, с их точки зрения, проблемы (идеи, пожелания). Затем СЛ предлагается выбрать из них 5 наиболее важных проблем и записать их на листе бумаги белого цвета (стандарт А 4).

После этого СЛ получают задание разбиться на пары. Партнеры в каждой паре объединяют выбранные каждым на предыдущем этапе 5 важных проблем и, посредством выработки общего мнения, выбирают из 10 проблем шесть наиболее важных. Эти 6 проблем записывают на листе бумаги желтого цвета (стандарт А 4).

На следующем этапе общее мнение и выбор шести наиболее значимых проблем осуществляют две пары СЛ, которые фиксируют составленный ими список на этот раз на синем картоне (стандарт А3).

Результаты вывешиваются на общее обозрение и систематизируются согласно их тематической направленности. Для этого МД могут использовать маркировочные фломастеры разного цвета, которыми они помечают, какая проблема к какому тематическому разделу относится. В ходе последующей дискуссии СЛ могут решить, какие из затронутых проблем заслуживают особого внимания и последующего рассмотрения на оставшихся семинарах. В отношении тех вопросов, по которым у МД нет информации, группе следует подумать, как с ними быть.

Комментарий. Трехэтапное проведение приема "Снежный ком" хорош для групп, численность которых не превышает 20 человек. Если же группа больше, то целесообразно проведение еще одного этапа, когда все СЛ делятся на микрогруппы, состоящие из 8 человек. Каждая из микрогрупп выберет 8 проблем и записывает их на плакате. Однако, в этом случае следует заметить, что очень сложно в течение довольно короткого времени остановиться на 8 проблемах, особенно, если СЛ еще недостаточно знакомы друг с другом. При этом как минимум несколько СЛ уже воспользовалось своей стратегией для достижения нужного им результата. Вероятно, не следует сразу же после "Снежного кома" обсуждать различные элементы техники межличностного воздействия с целью достижения желаемого результата. Это вполне можно сделать позже, во время дальнейшей семинарской работы.

Реквизит. Стандартные листы А-4 белого и желтого цветов, синий картон стандарта А-3; для больших групп еще один лист картона А-3 какого-нибудь другого цвета, фломастеры.

Пример.

1 этап (индивидуальная работа)

Какие проблемы, вопросы, темы должны быть обязательно рассмотрены в ходе нашего семинара?

2 этап

Найдите себе партнера, обсудите друг с другом выбранные каждым проблемы и выберите 6 из них. Напишите Ваш общий список на желтом листе бумаги стандарта А-4.

3 этап

Две пары объединяются, совместно составляют список 6 наиболее значимых проблем, из тех суммарных 12, которые отобраны на 2 этапе и записывают их на синем картоне стандарта А-3. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы написанные Вами буквы были достаточно крупными, чтобы их можно было прочитать с большого расстояния.

4 этап (для групп с количеством СЛ более 20 человек)

Разбейтесь на "восьмерки" и составьте общий список из 8 наиважнейших проблем, учтя и согласовав точки зрения каждого члена Вашей группы. Напишите этот список крупными буквами на плакатном листе.

Обоснуйте сделанные Вашей группой предложения остальным СЛ.

064 СИГНАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ

Ход. На протяжении всего семинара по ПК в распоряжении СЛ находятся карточки, имеющие разное значение и позволяющие просигнализировать о желании СЛ изменить ход образовательного процесса.

Пользоваться этими карточками можно в любое время. МД обязаны прервать ход семинара, чтобы вместе с группой прореагировать на ту или иную сигнальную карточку.

Комментарий. Сигнальные карточки могут быть использованы свободно, при этом они не представляют такой помехи, какой являются словесные восклицания. К тому же сигналы могут подавать одновременно несколько СЛ.

Реквизит. Карточки разного цвета.

Пример.

+-------------------+ +--------------------+ +--------------------+
|Я недоволен!       | | Метадискуссия      | |Хватит о негативном!|
+-------------------+ +--------------------+ +--------------------+
+-------------------+ +--------------------+ +--------------------+
|Давайте покороче!  | | Перерыв            | |Я хочу работать!    |
+-------------------+ +--------------------+ +--------------------+

065 МОДЕЛИРОВАНИЕ

Ход. Один из членов группы хочет изменить что-то в своей привычной рабочей ситуации.Этот человек выступает в роли ведущего. Под его руководством моделируется ситуация. Вначале он описывает исходные данные, существующие в его школе категории лиц, с которыми и по какому вопросу он хочет внести изменения, включая описание интересов учебных помещений. Возможны уточняющие вопросы. СЛ берут на себя роли участников ситуации и предварительно договориваются, когда моделирование будет закончено. По окончании моделирования первым берет слово ведущий. Он описывает свое самочувствие и высказывается относительно поведения группы. Затем слово предоставляется всем членам группы. Выступая, каждому из них необходимо проводить четкую грань между собственным восприятием ситуации и своим мнением о ней. После первого раунда выступлений слово снова может взять ведущий. И только потом МД следует открыть общую дискуссию.

Комментарий. В помощь ведущему задачу оперативного контроля за соблюдением правил проведения моделирования, которые были обговорены заранее, берут на себя МД.

Правила проведения моделирования следует вывесить в аудитории на видном месте, чтобы они всегда были перед глазами СЛ (см. Пример).

Целью моделирования является осознать собственное самочувствие и поведение. В данном случае речь не идет о тренинге общепринятых норм поведения.

Моделирование - это не ролевая игра. Здесь группа попадает в ситуацию, которая взята из реальной педагогической практики одного из ее членов. Работа по моделированию может быть очень утомительной. Очень напряженной она является также и для МД. Следить за соблюдением правил им следует очень жестко, однако так, чтобы у СЛ не появилось чувство, будто бы их мелочно опекают. Как бы то ни было, но работа по этому методу может быть очень успешной. Продолжение этой работы может быть также очень полезным, особенно в том случае, если после разработки альтернативных вариантов предложенной ведущим ситуации у СЛ появляется желание сразу же смоделировать. Инициатором при этом может выступить ведущий, который скажет:"Предложенный вариант понравился мне больше всего. Я хотел бы апробировать его сейчас вместе с группой".

Реквизит отсутствует.

Пример.

Правила:

1. Четкая договоренность о проведении моделирования.

Ведущий описывает ситуацию, которую группа должна смоделировать.

2. Отказаться от участия в моделируемой ситуации можно в любое время.

Ведущий решает, когда он заканчивает моделирование и общую рефлексию смоделированной ситуации.

3. Аплодисменты по окончании моделирования.

Все СЛ хлопают в ладоши, показывая тем самым, что моделирование закончено.

4. Ведущий берет слово первым.

В ходе своего выступления он может выйти из своей роли и освободиться от эмоционального напряжения.

5. Отзывы о ситуации.

Каждый член группы дает оценку смоделированной ситуации и поведению ведущего, делится пережитыми чувствами и ощущениями.

6. Различение восприятиея и интерпретации.

Это правило нацелено на то, чтобы СЛ не путали свои ощущения (восприятия) со своими предложениями (интерпретациями).

7. Используйте только личное местоимение "я" и избегайте употребления безличных предложений.

Все СЛ должны говорить о своих индивидуальных впечатлениях открыто. МД следует препятствовать тому, чтобы СЛ в своих выступлениях исходили из общепринятых норм поведения, потому что в таком случае у них может складываться впечатление, будто бы существуют однозначно правильные модели поведения.

Пример. Экзамен по языку.

Ученики-иностранцы в некоторых случаях имеют возможность вместо иностранного языка сдать экзамен по своему родному языку. Экзамен состоит из двух частей: устного и письменного. Устный экзамен по родному языку моделируется на одном из семинаров по ПК группой учителей турецкого происхождения. Один из учителей хочет выступить в роли экзаменующегося. Он получает задание при моделировании экзамена не переигрывать, а постараться хорошенько вспомнить речевое и неречевое поведение учащихся, оказавшихся в подобной ситуации. После этого из числа СЛ выбирается "экзаменационная комиссия": председатель, 1 экзаменатор (женщина), второй экзаменатор. Экзаменующийся получает задание по устному экзамену и идет готовиться в соседнюю аудиторию. Тем временем экзаменационная комиссия обсуждает некоторые формальности, связанные с проведением экзамена, которые обязательно были заранее намечены во время подготовки к моделированию. При этом поведение экзаменаторов должно быть по возможности естественным, максимально приближенным к поведению настоящих экзаменаторов. Вызывается экзаменующийся, и экзамен начинается. По истечении выделенного на экзамен времени экзаменующегося снова просят выйти из аудитории. Члены экзаменационной комиссии советуются друг с другом по поводу оценки ученику. Затем оценка сообщается экзаменующемуся.

Все остальные СЛ получают задание наблюдать за моделируемой ситуацией с опорой на предложенные им ключевые слова: равноправный стиль общения, поведение по отношению к экзаменующемуся, поведение экзаменующегося, соблюдение инструкций по проведению экзамена, предметное содержание экзамена, собственные ощущения во время экзамена.

066 ШКАЛЫ

Ход. Шкалы помогают МД собрать нужную им информацию об мнении группы по какому-либо вопросу и наглядно проиллюстрировать его. Вопросы могут касаться содержания, организации образовательной деятельности по ПК или самочувствия СЛ. Шкалы рисуются на плакатах или высвечиваются с помощью кодоскопа. Свое мнение СЛ сообщает посредством клейких кружков малого диаметра или крестиков.

Комментарий. Если есть необходимость в использовании шкал при рассмотрении содержания обсуждаемой на семинаре по ПК темы, то этим методическим приемом следует воспользоваться в начале или в ходе работы по соответствующей теме. Если же МД хотят с помощью шкал получить информацию о мнении СЛ в отношении самого процесса повышения квалификации и их самочувствии, то этот прием должен использоваться по окончании определенного этапа образовательной деятельности, а не в конце семинара ПК, поскольку в этом случае МД не смогут дать ответную реакцию.

Благодаря использованию шкал можно избежать поляризации "да" - "нет". Если же на шкале средние значения отсутствуют, то СЛ таким образом лишаются возможности найти "убежище в средней категории".

Реквизит. Плакаты или что-либо подобное, клейкие кружки малого размера.

     Пример вопросов, касающихся содержания ПК:
 
   Выставление итоговых отметок в     очень важно...   совершенно бес-
свидетельстве об окончании 4 класса                    смысленно
   Мое сотрудничество с  родителями   очень успешно... абсолютно без-
основной школы до настоящего момента                   успешно
 
     Пример вопросов, касающихся процесса совместной работы:
                                                  +2+10-1-2
  Наша работа на курсах ПК явля-     очень полезной... абсолютно бес-
ется для меня                                           полезной
                                                  +2+10-1-2
   Вопросы, рассмотренные нами на     полностью знакомы полностью не-
сегодняшнем семинаре, для меня                          знакомы
 
   Мое самочувствие:                     0------------------100
   Степень моей неудовлетворенности:   малая--------------большая
   Мое настроение:                     - - - - - -  + + + + + +
 

067 УЧЕБНЫЕ СТАНЦИИ

Ход. В учебной аудитории МД оборудуют несколько рабочих/учебных станций. На каждой станции стоит табличка с ее названием и лежит подробная рабочая инструкция и материал, необходимый СЛ для выполнения соответствующий рабочих заданий. На каждой из станций будут работать одинаковые по численности СЛ микрогруппы, а именно, по 2, 3 или 4 человек. Для успешной работы надо всегда иметь на одну станцию больше, чем количество групп. Т.е. при наличии пяти рабочих групп, в каждую из которых входит по 4 человека, необходимо иметь как минимум 6 станций с 4 рабочими местами. Члены каждой рабочей группы идут к той станции, с которой они хотели бы начать. Они выполняют предложенные им на этой станции задания и переходят на свободную станцию.

Комментарий. Установление примерного количества времени, необходимого для работы за отдельным столом, может быть весьма полезным. Это время зачастую определяется объемом рабочего задания и количеством заранее подготовленного МД материала. Особо целесообразно использовать учебные станции для знакомства СЛ с методическими приемами, тренировочными упражнениями и средствами обучения, а также для критического анализа средств обучения с педагогической и дидактической точек зрения. Как правило, данный прием знаком школьным учителям, однако при работе с учениками применяется крайне редко.

Реквизит. Таблички с названиями станций, рабочие инструкции, специальные учебные материалы.

Пример.

Разбейтесь на группы из 3 или 4 человек. Члены каждой группы должны занять места на одной из учебных станций (здесь, как видите, на одну станцию больше, чем самих групп).

Один из членов группы является руководителем учебной работы группы и ведущим внутригрупповых дискуссий. Один из членов группы является хронометристом и секретарем.

Руководитель учебной работы группы зачитывает вслух инструкцию по выполнению упражнения и руководит работой. Хронометрист следит за тем, чтобы группа не задерживалась на каждой станции более 15 минут. Начать выполнение упражнения группе следует сразу же. Через 5-10 минут группа закончит работу и в оставшееся время осуществит рефлексию сути выполненного ею упражнения, опираясь на следующие вопросы:

Какую цель преследует это упражнение?
и/или
Что тренируется, развивается, формируется?
Имеются ли скрытые, нежелательные (побочные действия)?
Какие условия должны быть выполнены , чтобы ребенок мог принять участие в выполнении этого упражнения?
Для каких детей выполнение этого упражнения является важным?
Можно ли эффективно использовать этот материал для других учебных целей?
(Господин секретарь! Не забудьте делать записи.)

На следующей станции обязанности руководителя учебной деятельности группы и хронометриста переходят другому члену рабочей группы.

В целях ознакомления СЛ, учителей начальных школ с несколькими дидактическими играми и раскрытия перед ними воспитательного и обучающего значения этих игр МД оборудуют следующие станции:

o    Шлеп-шлеп (прыг-скок)

o    Скорочтение

o    Следы букв

o    Буквенное домино

o    Кто что должен?

o    А что потом?

o    Бинго

o    Пирамидки

o    Вместе к цели

На каждой станции находится необходимый для работы микрогруппы материал (дидактическая игра) и рабочая инструкция.

069 ЛИЧНОЕ ДЕЛО

Ход. СЛ берут интервью у своего соседа, опираясь на заранее составленный МД список ключевых слов или формализованный бланк опроса. СЛ фиксируют полученную в ходе интервью информацию в письменном виде. Листы с ответами на вопросы интервьюирующих или бланки опроса могут быть дополнены фотографиями (мгновенными снимками), нарисованными портретами или символическими изображениями фамилий интервьюируемых. С помощью таких "личных дел" каждый СЛ представляет своего партнера всем собравшимся. Затем все "личные дела" вывешиваются на видное место на стене, с тем чтобы в случае необходимости СЛ могли легко воспользоваться нужной им информацией.

Комментарий. Этот прием годится для групп численностью до 20 человек. Он ведет к оживленному общению и интенсивным контактам. Безусловно, нецелесообразно предлагать всем СЛ нарисовать портрет своего собеседника, поскольку не все могут обладать соответствующими для этого способностями. Тем не менее умеющие хорошо рисовать часто используют свои рисунки вместо фотографий.

В качестве альтернативного варианта работе в парах каждый СЛ может заполнить собственное/личное дело самостоятельно и затем сам представить себя группе.

Реквизит. Опросные листы или формализованные бланки опроса (стандарт А-3, бумага для черчения), плакатный картон, пишущие принадлежности, фотоаппарат типа "Полароид", кодопленки.

Пример

        каталога ключевых слов для проведения интервью
- имя, фамилия                     - увлечения
- школа                            - мотивы участия в курсах ПК
- преподаваемые предметы           - ...
               формализованного бланка опроса
 
                      ЛИЧНОЕ ДЕЛО
+------------+     +-------------------+     +-----------------------+
| Меня зовут |     | Важные вехи жизни |     | Человек, событие,     |
|            |     |                   |     |которое меня вдохновило|
+------------+     +-------------------+     |                       |
                                             +-----------------------+
+--------------------------+ +---------------------+ +---------------+
|Сейчас я в ... и имею     | |Ожидания относительно| |Что я хочу еще |
|школа:                    | |курсов ПК            | |сказать        |
|класс:                    | |                     | |               |
|педагогический конек:     | |                     | |               |
|                          | |                     | |               |
+--------------------------+ +---------------------+ +---------------+
 
 

 

     069 КАФЕТЕРИЙ

 

 

     Ход.  МД   лично  приветствуют  приходящих  в  одиночку  или

группками СЛ.  Сразу же передают изготовленные заранее трафаретки

с именем и фамилией СЛ и приглашают угоститься уже приготовленным

кофе. МД просят СЛ пока не занимать места, а объединяться  в пары

и знакомиться друг  с другом. Вновь прибывших или одиноко стоящих

в аудитории СЛ МД  подводят  к другим участникам семинара, просят

их  взаимно   представиться   и   начать   общий   разговор.  Для

стимулирования таких  разговоров  в  парах  МД  могут написать на

доске/плакате или спроецировать через кодоскоп следующие вопросы:

    

 
     
o    Как меня зовут?
o         
o    Откуда я прибыл?
o         
o    Почему я решил участвовать в этих курсах?
o         
o    ...
o         
 

 

     Пары постоянно  распадаются и образуются новые. МД побуждают

к этому СЛ специально.

 

     Комментарий. Чтобы  воспрепятствовать попыткам некоторых  СЛ

занять приглянувшееся место в аудитории сразу же после очередного

разговора, МД могут  предложить  им провести следующий разговор в

соседнем  помещении,  холле,  коридоре,если,  конечно  же   такая

возможность  есть,   в   которых  также  должны  быть  поставлены

всевозможные напитки.

 

     Заранее  изготовленные  трафаретки  с   именем   и  фамилией

воспринимаются как то, что именно их ждали.

 

     Если  группа  не  слишком  большая, СЛ садятся рядом  с  тем

партнером, с которым они  беседовали  в последнюю очередь. В этом

случае у них есть возможность продолжить  начатый разговор, ближе

познакомиться друг с другом  и  затем представить друг друга всем

собравшимся.

 

     Прием    "Кафетерий"   известен    также    под    названием

"Приветственная  вечеринка",  "Вечеринка   с  Шерри",  "Вечеринка

собравшихся вместе".

 

     Реквизит отсутствует/по обстоятельствам:  кодоскоп/плакат  с

вопросами.

 

     Пример других вопросов:

  Как меня зовут?                   Как меня зовут?
  В каких классах я сейчас          Сколько раз я уже преподавал в
преподаю?                         5 классе?
  Что является моим педагоги-       Какой я имею опыт преподавания
ческим хобби?                     предметов, по которым у меня нет
  Какой у меня есть опыт по       квалификации учителя?
интеграции детей-инвалидов?         Какие предметы я изучал?
 
 

 

     070 ТОЧКА ЗРЕНИЯ

 

 

     Ход.  В   центре   учебной   аудитории   (стулья   и   столы

отодвигаются), МД выкладывают из карточек  ,к  примеру  с  такими

суждениями: "очень хорошо" и "очень  плохо",  а  также  "научился

многому" и "не  научился  ничему", своеобразную "розу ветров". СЛ

поясняется,  что,   занимая   определенное   место  в  аудитории,

разумеется внутри  размеченной  "розы  ветров",  они  могут  дать

понять,  каким   было,   во-первых,   их  самочувствие  и  каким,

во-вторых, был их образовательный успех.

 

     Комментарий.  Этот  прием  может   использоваться   в  целях

рефлексии   отдельных    тем   семинара,   определенных    этапов

образовательной деятельности или же всего семинара ПК в целом.

 

     На представленном  ниже  изображении  СЛ  А показывает своим

местоположением, что он чувствовал себя очень хорошо, однако свой

образовательный   успех   оценивает   средне.   Слушательница   В

показывает, что  она чувствовала себя  ни хорошо ни плохо, но тем

не менее  многому  научилась.  Слушательница  С  чувствовала себя

очень хорошо и также многому научилась.  Таким  образом,  все  СЛ

своим местоположением  в  аудитории  наглядно показывают, как они

сами оценивают свое самочувствие и свой успех. Зачастую многие из

них испытывают  при  этом  желание обосновать несколькими фразами

свое местоположение в "розе ветров".

 

     Конечно же, подобным образом могут  быть  собраны  и  другие

данные, например:

       

 
     
o    Этот метод для меня очень полезен/совершенно бесполезен.
o         
o    То, с чем  мы познакомились, было для меня абсолютно ново/не
o    ново.
o         
o    Своим участием  в  работе  семинара  я  очень  доволен/очень
o    недоволен.
o             
 

 

     Вариант.

 

     Вместо  того  чтобы  встать  в  "розу  ветров",  в

многочисленных  группах   и/или  в  тесных  аудиториях  СЛ  могут

поставить   карточки   со   своими   именами   и   фамилиями   на

соответствующее место на полу.

 

     Реквизит. Карточки с противоположными  суждениями  для "розы

ветров", по обстоятельствам карточки с именами и фамилиями СЛ.

 

 

     Пример.

                       +------------+
                       |очень хорошо|
                       +------------+
 
  +----------------+                    +------------------+
  |научился многому|         |          |не научился ничему|
  +----------------+       --+--        +------------------+
                             |
 
 
                       +------------+
                       |очень плохо |
                       +------------+

 

 

071 БАРОМЕТР НАСТРОЕНИЯ

Ход.Плакат с расчерченной на нем таблицей (см.Пример) находится в распоряжении СЛ на протяжении всего семинара по ПК. МД просят СЛ несколько раз в течение одного дня подходить к плакату и ставить крестик или наклеивать кружок малого диаметра на то место, которое отражает их сиюминутное настроение.

Комментарий.Эту информацию о настроении СЛ можно использовать как для проведения промежуточных оценок образовательной деятельности, так и для ее оптимизации.

Реквизит.Плакат или что-либо подобное, фломастеры или клейкие кружки малого диаметра.

Пример.

                 БАРОМЕТР НАСТРОЕНИЯ

 

          понедельник     вторник       среда

 

Настрое-  |половина дня |половина дня |половина дня |

 ние      |первая вторая|первая вторая|первая вторая|

----------+------+------+------+------+------+------+ и т.д.

          |      |      |      |      |      |      |

прекрасное| хх   |ххххх |      |ххххх |х     |ххххх |

          |   ххх|ххххх |х     |ххх   |      |ххх   |

          |      |х     |      |      |      |      |

          |      |      |      |      |      |      |

ни то ни се      |      |хххх  |х     |хххххх|      |

          |  ххх |      |      |      |х     |      |

          |      |      |      |      |      |      |

          |      |      |      |      |      |      |

скверное  |      |      |ххххх |х     |х     |хх    |

          |      |      |      |      |      |      |

          |      |      |      |      |      |      |

 

072 СТОЙ - ИДИ

Ход.В ходе ролевой игры воспроизводятся или с помощью видеофильма демонстрируются различные педагогические ситуации, побуждающие к мгновенному на них реагированию. СЛ получают задание сразу же после показа ситуации записать свою реакцию на нее или проиграть таковую. Различные реакции можно сравнить между собой.

Комментарий.Необходимость мгновенного реагирования моделирует реальную жизненную ситуацию, в которой учитель нередко вынужден принимать решения моментально. О тренинге речь может идти только в том случае, когда СЛ получают задание определенным образом прореагировать на ту или иную ситуацию. Предлагая СЛ сравнить свои реакции и выбрать из них наиболее оптимальную для каждой конкретной ситуации, МД могут использовать этот прием для развития педагогической чувствительности СЛ.

Реквизит.Видеофильмы или карточки с описанием хода ролевых игр.

Пример.Видеотренинг

Наша задача - быстро найти ответ одобрительного или поощрительного характера, кажущийся нам наиболее целесообразным в отношении демонстрируемой нам ситуации, и записать его.

Вы получаете 10 листов стандарта А-5 и располагаете их для последующих записей поперек. В левом верхнем углу каждого листа Вы ставите его порядковый номер от 1 до 10 и кладете все листы стопкой перед собой. На экране идет видеофильм урока, представляющего из себя ряд следующих друг за другом педагогических ситуаций. После каждой ситуации показ фильма прерывается на 30 секунд, и на экране появляется: С И Т У А Ц И Я N ... . В это время Вы записываете Ваше ответное высказывание одобрительного или поощрительного характера на листе бумаги с соответствующим номером.

В конце "урока" Ваши ответные реакции на одну и ту же ситуацию мы вывесим рядом и обсудим их.

На семинаре ПК по теме "Воспитание, основанное на формирование ситуации успеха" идет тренинг педагогического взаимодействия. Вниманию СЛ предлагается видеофильм одного из школьных уроков, в ходе которого ученики в разных учебных ситуациях демонстрируют заслуживающее одобрения поведение. СЛ предлагается оценить поведение учащегося в позитивном ключе и записать их возможную в этой ситуации ответную реплику. Для этого показ видеофильма прерывается на 30 секунд, и на экране высвечивается вопрос с номером ситуации:

1.      Да, Петра, объясни это Хельме еще раз. Тогда она, без сомнения, тоже с этим справится.

2.      Стол (группа) "Слон" и стол "Еж" молодцы, работают очень тихо.

3.      Все слушали очень внимательно.

4.      Молодец, что ты сразу передал это дальше.

5.      Да, так это хорошо видно всем.

6.      ...

073 ПИСЬМО ИЗ РЕГИОНАЛЬНОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

Ход.На продолговатых полосках бумаги описать "роли", которые имеют тесную или опосредованную с той или иной профессиональной деятельностью, например учителя, координатора школьных производственных практик (для всего региона или крупной школы), директора школы и т.д. Эти роли имеют отчасти провокационный характер. Вместе с полосками, которые передаются в закрытом конверте ("письмо из региональной администрации"), СЛ получают следующие задания для индивидуальной работы (лучше всего, если эти задания вывешиваются на общее обозрение или высвечиваются на доске через кодоскоп:

1.      Сначала просмотрите все полоски.

2.      Какие роли лично для Вас являются неприемлемыми? Отложите их в сторону.

3.      Теперь постарайтесь построить "иерархию" ролей, предварительно задавшись вопросом, в какой мере Вы можете идентифицировать себя с той или иной ролью. Роли, которая Вам ближе всего, в "иерархии" отводиться первое место.

Закончив эту работу, СЛ поочередно дают объяснения, почему какие-то полоски отложены в сторону и их "иерархию", причем каждый прикрепляет свои полоски на доску или раскладывает на столе.

После этого вопрос МД "А как бы восприняли и распределили эти роли другие (учителя - руководители школьных производственных практик, учащиеся)?" является поводом для дальнейшего обсуждения. Возможно, чтобы три вышеописанных задания выполняли совместно несколько СЛ, образующих своего рода контрольную группу. Впоследствии "иерархия", составленная контрольной группой сравнивается с "иерархиями" других СЛ.

Комментарий.Вместо "ролей" можно использовать должностные и функциональные обязанности. Возможно, что роли, функции или задачи МД не предлагаются, а определяются в процессе общей дискуссии и согласования мнений всех членов группы.

Число полосок, как правило, не должно превышать двенадцати, а группа СЛ должна насчитывать 8 человек, т.е. в многочисленных группах лучше вести работу в микрогруппах параллельно. Результаты этой работы имеют для МД значительную информационную ценность, поскольку позволяют им лучше оценить ситуацию в группе и отдельных ее членов.

Этот метод позволяет осущетсвить субъективную рефлексию роли, провести интенсивное обсуждение, и, может быть, даже придти к изменению своего взгляда на круг собственных функциональных обязанностей и к выработке единства представлений о той или иной социальной роли в группе. Использование данного метода может также помочь МД определиться в отношении дальнейшей программы семинара. Для проведения профессиональной деятельности участников МД могут предложить им проверить результаты их работы над "письмом из региональной администрации" на практике и затем снова на одном из семинаров возвратиться к ним. При этом основным вопросом должен быть следующий: "Вижу ли я себя, (видим ли мы нас) сегодня таким же, как тогда, когда я обрабатывал "письмо из региональной администрации"?"

Реквизит.Заранее изготовленные для работы СЛ полоски, клей, переносные стенды или что-либо подобное.

Примерролей и задач.

1. Учитель                        2. Координатор школьных производ-

   Воспитатель                       ственных практик

   Укротитель                        организовывать

   Проектировщик образовательной     консультировать

   деятельности                      убеждать

   Консультант родителей             давать распоряжения

   Кукловод (актер кукольного        работать в "команде"

   театра)                           реагировать на пожелания

   Массовик-затейник                 повышать собственную квалификацию

   Современный Песталоцци            повышать квалификацию других

   Человек, не использующий свои     посещать уроки

   шансы (простофиля)                проводить показательные уроки

   Исполнитель учебных планов        фиксировать приобретенный опыт

   Чиновник-администратор            осуществлять инновации

   Партнер

074 РАЗГОВОР НА БУМАГЕ

Ход.На столах раскладывают несколько больших плакатов с написанным на каждом из них одним вопросом или началом одного предложения. СЛ ходят вокруг плакатов, читают вопросы и пишут на них ответы. Возможны комментарии и уточнения записанных суждений. По желанию СЛ могут неоднократно подходить к одному и тому же плакату, однако разговаривать друг с другом им не разрешается. Коллективное обсуждение сделанных СЛ записей будет по окончании этой работы.

Комментарий.Столы нужно поставить так, чтобы СЛ имели возможность ходить вокруг них и делать записи.

Запретив СЛ разговаривать друг с другом, МД добиваются от них большой концентрации на написанном. Этот метод побуждает СЛ к общей рефлексии проделанной ими ранее работы и, в зависимости от вида вопроса, может иметь также и развлекательный характер. Его использование помогает МД не только узнать о настроении группы, но и, в случае необходимости, получить от СЛ дельные предложения для оптимизации семинаров и коррекции собственного поведения МД.

В больших группах СЛ можно использовать до восьми таких плакатов.

Реквизит.Столы, плакаты, фломастеры.

Примернаглядных стимулов.

o    Работа в нашей группе...

o    Теперь я бы хотел еще узнать...

o    Если бы я знал...

o    Одно я хочу Вам сказать...

o    Я решил...

o    Во время нашей следующей встречи...

o    Мне очень понравилось...

o    Я злился, потому что...

o    Я был рад, потому что...

o    Я научился...

075 КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМИНАРА

Ход.СЛ просят, проанализировав прошедший семинар по ПК, записать его положительные и негативные моменты, а также альтернативные возможности на будущее. СЛ индивидуально работают, записывая результаты их ретроспективного анализа в виде ключевых слов на карточки трех различных цветов. Затем карточки собирают. Во время рабочего перерыва МД или несколько СЛ систематизируют карточки и вывешивают их на трех переносных стендах под соответствующими им заголовками "Преимущества", "Недостатки", "Альтернативы". После того как пояснены критерии систематизации наступает очередь общего обсуждения.

Комментарий.До начала вышеописанной работы целесообразно еще раз напомнить СЛ ход состоявшегося семинара.

Этот метод может быть использован для проведения общей рефлексии как одного из этапов, так и всего семинара в целом. Он включает в работу всех СЛ и преследует своей целью получение от них критических замечаний и предложений по усовершенствованию проведения курсов ПК в будущем.

Реквизит.Карточки, фломастеры, переносные стенды или плакаты, клейкая лента.

Пример.

     + (положительно/удачно)

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|Рабочая атмосфера| много работы в микро группах| хорошая  связь  со |

|                 |                             | школьной практикой |

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|Много смеялись   | много возможностей для само-|изготовили   матери-|

|                 | стоятельной работы          |алы  для их последу-|

|                 |                             |ющего  использования|

|                 |                             |на уроках           |

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|Чувствовал себя  |                             |                    |

|очень хорошо     |                             |                    |

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

     - (отрицательно/менее удачно)

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|Иногда работа    |                             | кровать скрипит    |

|впустую          |                             |                    |

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|                 |                             |приходилось слишком |

|                 |                             |рано убирать комнату|

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|Иногда слишком   |                             |при посещении пивных|

|долгие дискуссии |                             |модераторы не с нами|

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

     предложения/альтернативы

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|Знакомство малых |подавать теорию в более      |начинать семинар    |

|впустую          |сжатом виде                  |ранним вечером      |

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

|                 |вместо реферата делать кон-  |                    |

|                 |спект со всей теоретической  |                    |

|                 |информацией (конспект в виде |                    |

|                 |тезисов вместо конспектирова-|                    |

|                 |ния                          |                    |

+-----------------+-----------------------------+--------------------+

 

 

     076 НАБЛЮДАЮЩИЕ УЧАСТНИКИ

 

 

     Ход. МД объясняют СЛ цели и  задачи  наблюдения.  С  помощью

следующих ключевых вопросов МД могут самостоятельно или вместе со

СЛ составить карту наблюдений:

  

 

    

o    Что является объектом/ами наших наблюдений?

o         

o    Идет ли речь о речевом или неречевом поведении?

o         

o    Как мы будем фиксировать наши наблюдения?

o         

o    Насколько полно  наблюдатель  может  охватить своим взглядом

o    весь процесс межличностного взаимодействия?

o         

o    Могут ли  задачи  наблюдения  быть поделены среди нескольких

o    наблюдателей?

o         

o    Идет ли речь о качественном или о количественном наблюдении?

o         

o    Не все  подлежащие наблюдению явления должны быть непременно

o    учтены в карте наблюдений.

o          

 

 

     Комментарий.  Не  следует уговаривать СЛ взять на себя  роль

наблюдателя  или  наблюдаемого.  Наблюдать  можно  взаимодействие

учителя  с   классом.   На   семинаре   по   ПК  можно  наблюдать

взаимодействие членов микрогруппы между собой. Последующий анализ

и рефлексия  групповой  динамики  могут  проводиться  как с целью

улучшения процесса внутригруппового взаимодействия, так и с целью

определения   возможностей   переноса    наблюдаемых    вариантов

взаимодействия в школьную практику.

 

     Даже если СЛ пользуются картами  наблюдений,  все  равно  их

восприятие  остается  субъективным.  Поэтому следует исходить  из

того, что  нельзя  добиться  объективности  их  наблюдений. Число

наблюдаемых явлений для  каждого СЛ должно быть, с одной стороны,

достаточно  ограниченным,   с   тем  чтобы  он  мог  осуществлять

качественный  процесс   наблюдения,   а,  с  другой  стороны,  не

смехотворно маленьким.

 

     Реквизит карты наблюдений.

 

     Пример  фиксации  наблюдений во  время  посещения  школьного

урока.

     Учитель/ница  одобряет (реагирует положительно на...)

+---------------------+----------------------+--------------------+

|Мысли                |   Поведение          |  Чувства           |

+---------------------+----------------------+--------------------+

|Молодец,повтори ответ|Прекрасно, что ты объ-|Да, в этом случае я |

|еще раз! Здорово!    |ясняешь эту тему      |бы тоже опечалился  |

+---------------------+----------------------+--------------------+

                   отвергает (реагирует негативно на...)

+---------------------+----------------------+--------------------+

|Мысли                |   Поведение          |  Чувства           |

+---------------------+----------------------+--------------------+

|Не говори чепуху!    |Сиди же, наконец, спо-|Ну, не реви же сразу|

|                     |койно!                |                    |

+---------------------+----------------------+--------------------+

 

 

     Дополнительная    инструкция    СЛ:    записывайте    каждое

выскаэывание учителя по возможности дословно. В  случае, если это

высказывание повторяется, ставьте рядом с ним палочку.

 

 

     077 ТЕЛЕГРАММА

 

 

     Ход.  По окончании  семинара  по ПК или  в  конце одного  из

этапов работы СЛ предлагается написать фиктивную телеграмму из 11

слов кому-нибудь  из  знакомых  или  близких  им людей (например,

директору  школы,  школьному инспектору,  спутнику  или  спутнице

жизни, ребенку и т.д.).  После  того как свою телеграмму написали

все СЛ, телеграммы по очереди зачитываются.

 

     Комментарий.  Ограниченное   количество  слов  помогает   СЛ

сконцентрироваться  на  самом  существенном.  Строгость  формы  и

краткость  изложения нередко  способствует  проявлению  языкового

творчества.

 

     Реквизит. Бумага, карандаши.

 

     Пример.

 

     Телеграммы довольных прошедшими курсами ПК:

 

     Доброжелательная атмосфера Точка  Обостряли восприятие точка

Пять дней подлинного активного обучения Точка Классно

 

     Очень  интенсивно  прожитая   неделя  наполненная  встречами

приобретением знаний опыта Точка Сердце дух полнокровность жизни

 

     Сомнение  исчезло  Точка  Специальные  приемы  Точка  Модель

действительно практична Точка Хочу обогащаться знаниями дальше

 

     Неделя успешна Точка Первоначальное  сомнение  исчезло точка

Приемы  очень  нравятся  Точка  Надеюсь   работа   на   этом   не

заканчивается

 

     5 дней жил  надеждой Точка Лопаюсь от идей точка Подробности

позже

 

     Коллективные  дискуссии  Точка  Работа   с   радостью  Точка

Продумана   структура   Точка    Усердное   апробирование   Точка

Дифференцированный опыт Точка Мужество

 

     И для  контраста - отзыв,  который  Вы,  уважаемый читатель,

надеемся никогда не напишите:

 

     Утомительные  дискуссии Точка  Чрезмерные  требования  Точка

Мечтатели и придиры Точка Сплошные фрустрации Точка Все надоело.

 

 

     078 ВНЕСЕНИЕ ЯСНОСТИ

 

 

     Ход.  Семинар по  ПК  начинается с того,  что  МД с  помощью

кодопленки знакомят СЛ  с его содержанием и методами, которые они

запланировали использовать. Более удобен и практичен в этом плане

плакат со стрелкой, которая всякий раз  подвигается к называемому

МД этапу семинара.

 

     Еще более гибким метод становится  тогда,  когда  все  этапы

семинара МД пишут на отдельных карточках и приклеивают их клейкой

лентой на доску. В данном  случае  изменения  запланированной  МД

программы проведения семинара возможны уже в ходе ее презентации.

Когда  определенный   этап   семинара  пройдет,  карточка  с  его

названием может быть снята.

 

     Комментарий.   Этот    метод   особенно   подходит,    когда

содержательная и методическая организация семинара такова, что МД

ощущают необходимость  настроить  СЛ  на предстоящую работу. Этим

методом, МД вносят  ясность  в порядок проведения семинара. Кроме

того,  в   случае,   если  ожидания  СЛ  относительно  подлежащей

рассмотрению  темы  были иными, у них есть возможность  высказать

все свои сомнения и пожелания.

 

     Реквизит.  Кодопленка,   демонстрационный  стенд,  карточки,

клейкая лента.

 

 

     Пример.

               Программа  5-часового семинара

         (разработана МД курсов ПК "Воспитание, основанное

                 на формировании ситуации успеха")

 

                     Проект программы

     1. Общее молчание/этап психологической

настройки на семинар                                 пленум

     2. Содержание и цели сегодняшнего дня           пленум

     3. 1 упражнение: интерпретация поведения        индивидуальная,

                                                     групповая работа

     4. Теоретические вопросы субъективной

интерпретации поведения (краткий реферат)            пленум

     5. 2 упражнение: классификация интерпре-        индивидуальная,

тации поведения                                      групповая работа

                     Рабочий перерыв

     6. 3 упражнение: объяснение поведения           индивидуальная,

в позитивном ключе (возможна ролевая игра)           групповая работа

     7. Свет молнии                                  пленум

     8. Идеи относительно выполнения домаш-

них заданий                                          пленум

     9. Перспективы дальнейшей работы, по-

желания слушателей                                   пленум

 

 

 

     079 РАЗГОВОР ТРОИХ

 

 

     Ход.  С  помощью деления  круга  на  сегменты  СЛ  фиксируют

определенные,   касающиеся  их   самих   сведения   (пристрастия,

функциональные обязанности, чувства). В зависимости от  заданного

вопроса  сегменты  несут в себе информацию о количестве  (затраты

времени, подсчет расходов) и качестве (значимость, предполагаемый

содержательный   спектр  нагрузки)   и   всегда   характеризуются

определенной субъективностью.

 

     После этого СЛ  объединяются  в микрогруппы по 3-4 человека.

Происходит взаимный  обмен  информацией,  при котором каждый член

группы объясняет  составленную  им диаграмму круга и обосновывает

собственный подход.

 

     Затем на  пленуме каждая микрогруппа дает краткий творческий

отчет. Возможно также составление группой общей диаграммы.

 

     Комментарий. Заранее вырезанные из бумаги круги способствуют

более  быстрому   выполнению  задания  СЛ.  Исходные  данные  для

составления диаграммы круга могут быть  предложены  как  МД  (см.

пример 1), так и предварительно определены в рамках коллективного

обсуждения или в ходе работы микрогрупп (пример 2).

 

     Основываясь    на    учете     индивидуально-психологических

особенностей отдельных СЛ и  группы  в целом, МД могут предложить

на рассмотрение и такие вопросы, которые касаются из собственного

"я"    (Причины    моих    фрустраций   в   ходе    осуществления

учебно-воспитательного процесса в школе следующие... Как  учитель

я желал бы себе в будущем...).

 

     Реквизит. Заранее изготовленные из  бумаги  круги (диаметром

примерно 20 см), фломастеры, плакаты, клей..

 

 

     Пример.

    

 

    

1.   Во  время  работы  над проектом мне стоит много труда и уси-

2.  лий...
 

3.       А - постоянно мотивировать учащихся
 

4.       Б - подбирать учебный материал
 

5.       В - организовывать работу над проектом с внешкольными  структу-

6.  рами
 

7.       Г - выставлять оценки

8. 

9.       

10.Отправным  моментом  для коллективного  обсуждения служат

11.высказывания  типа:  "Что касается наших курсов ПК,  то  я  желал

12.бы...",  "Во  время  моей  производственной практики я  хотел  бы

13.выучить и узнать...".  По  окончании обсуждения наиболее важные с

14.общей  точки  зрения суждения фиксируются на доске, и  участникам

15.предлагается начать работу в триадах (см. выше "Ход").

16.     

 

 

 

     080 ПЕРЕКРЕСТНЫЕ АССОЦИАЦИИ

 

 

     Ход. В режиме индивидуальной работы СЛ обрабатывают выданные

им рабочие листки и получают одно за другим следующие задания:

    

 

    

1.   Запишите  два  первых  пришедших  в  голову   ассоциации,

2.  относящиеся к теме семинара.

3.       

4.   Придумайте для  каждой  из  записанных Вами ассоциаций по

5.  две ассоциации и также отметьте их.

6.       

7.   Теперь для каждой пары понятий, расположенных  в центре и

8.  по краям, придумайте по одной связывающей их ассоциации.

9.       

10.Попытайтесь, опираясь  на последние ассоциации,  подвести

11.резюме, связав их в своего рода "ключевое предложение".

12.    

 

 

     Закончив заполнение  рабочих  листков,  СЛ продолжают работу

над  темой  в  микрогруппах.  Задание для микрогрупп  может  быть

следующим: "Сравните подготовленные каждым "ключевые предложения"

и те ассоциации, которые лежали в из основе.  Есть ли совпадения?

Могут ли  ключевые  предложения  стать  единым, разделяемым всеми

членами  группы  мнения?  Отчитайтесь  о работе Вашей  группы  на

пленуме".

 

     Комментарий. Данный метод всегда должен быть  связан с темой

семинара. Темы же могут быть самыми разными. Так, на рассмотрение

СЛ могут  быть  предложены различные формы организации совместной

деятельности,   ситуации   ("Моя   школьная   жизнь"),   проблемы

("Вандализм в школе") и многое другое.

 

     Альтернативой по  сравнению  с  работой в микрогруппах может

быть работа на пленуме. В этом случае СЛ предлагается написать на

полосках  картона  крупными буквами  свои  ключевые  предложения,

прикрепить их к доске и кратко  пояснить. Критерием, определяющим

последовательность  выступлений  СЛ,  может  быть  содержательная

близость их  предложений,  что  позволит не только комментировать

свои ключевые  предложения,  но  и сразу проводитьсистематизацию.

Можно осуществить упорядочивание  предложений (картонных полосок)

во  время  перерыва   СЛ  одной  из  микрогрупп.  Тогда  СЛ  этой

микрогруппы знакомят всех с результатами своей работы и тем самым

подготавливают почву для общего обсуждения.

 

     Другой, направленный скорее  на психоэмоциональную разгрузку

СЛ,  вариант  этого  метода  выглядит  следующим  образом:  после

выполнения  первого  задания  рабочий  листок  передается  соседу

(справа/слева/напротив), с  тем  чтобы  тот  мог  сделать  второе

задание. После  этого  листок  получает третий, который, выполнив

третье задание, также передает свой листок  дальше. СЛ, последним

взявший   листок,   подводит  резюме   и   формулирует   ключевое

предложение.

 

     Затем  все  ключевые  предложения  могут  быть  записаны  на

кодопленке и прокомментированы (не исключено, что в занимательной

форме) на пленуме.

 

     Этот метод может также использоваться для первого знакомства

СЛ с одной из объемных  тем.  При  благоприятных  обстоятельствах

высвобождается творческая  знергия  СЛ,  у  них  появляется идея.

Кроме  того,  метод  позволяет  выявить  имеющиеся  коннотации  и

ассоциации по теме. К тому же работа по данному методу не требует

больших затрат времени.

 

     Реквизит. Заранее изготовленные  рабочие листки, кодопленки,

полоски картона.

 

 

     Пример.

        +------------------------------------------+

        | Школьный урок: Профессии вчера и сегодня |

        +---------+-------------------------+------+

                  |                         |

      +-----------+-------+       +---------+--------+

      |    традиция       |       |     изменение    |

      +--+--------------+-+       +--+-------------+-+

         |              |            |             |

+--------+----+ +-------+----+  +----+------+ +----+-------+

|профессия    | |профессиона-|  |адаптация к| |исчезновение|

|на всю жизнь | |льная компе-|  |новому     | +----+-------+

+--------+----+ |тентность   |  +---------+-+      |

         |      +----------+-+            |        |

         |                 +------------+ |        |

         |               +--------------+-+--------+

         |               |              | |

+--------+---------------+---+        +-+-+------------------------+

|профессии на всю жизнь пока |        |психологическая неготовность|

|еще только у государственных+--------+меняться                    |

|служащих                    |        +-------+--------------------+

+-----------------------+----+                |

                        |                     |

                 +------+---------------------+----+

                 |в профессиональной жизни возможны|

                 |внутриличностные/интрапсихические|

                 |конфликты (гибкость)             |

                 +---------------------------------+

Joomla SEF URLs by Artio