Система работы по привитию навыков скорочтения

Яровая Наталья Николаевна,
учитель начальных классов

      В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него умений и навыков.  Одним из явлений является навык чтения. Без достаточно высокого уровня  данного навыка невозможно дальнейшее качественное образования ученика. Однако в практике работы учителей можно выделить ряд проблем.

       Одной из первых следует назвать проблему преемственности в обучении чтению между дошкольным образованием и начальной школой. Не секрет, что большинство родителей  желает,  чтобы их ребенок до школы научился читать, наивно полагая, что именно это показатель является главным в определении уровня готовности дошкольника к обучению. Учитывая социальный запрос,  многие программы дошкольных образовательных учреждений направлены сегодня на обучение чтению, к сожалению, иногда в ущерб общему речевому развитию детей. Смещение приоритетов в дошкольной языковой подготовке нередко приводит к отрицательным последствиям: недостаточно внимания уделяется развитию устной связной речи дошкольников, немалые трудности испытывают дети в построении развернутых синтаксических  конструкций, беден словарь, невысок уровень развития фонематического слуха, как правило, слабо развиваются коммуникативные умения дошкольников, их речевая активность. Считаю, что обучение чтению в дошкольный период должны осуществляться только на основе учета индивидуальных особенностей детей. Как же решить проблему преемственности в обучении чтению? Данная проблема должна решаться на разных уровнях:

      -  на   содержательном,  предполагает выделение приоритетов на каждой образовательной ступени, «состыковку» программ дошкольного  и начального звена, определение минимума речевых умений детей;

      - на технологическом,  раскрывающем основные направления методических подходов в формировании механизма  чтения,  в совершенствовании читательских умений дошкольников и младших школьников;

       - на уровне создания развивающей среды,  отражающей возрастные особенности детей,   учитывающей разнообразные направления в личностном развитии, способствующей созданию условий для наиболее эффективного наименее трудоемкого овладения процессом чтения каждым ребенком.

       Обучение грамоте в 1 классе ведется звуковым  аналитико  – синтетическим методом, предполагающим владение детьми не только звуковым анализом, но и звуковым синтезом, а также достаточно быструю ориентировку ребенка в последовательности звуков в слове. Если эти умения не сформированы, то это  затрудняет не только процесс овладения чтением, но и процесс формирования механизма письма. Не случайно многие дети, поступающие в 1 класс,  не владеют звуковым синтезом, поэтому необходимо включать задания такого вида и в содержание занятий дошкольного образовательного учреждения, и в содержание уроков в начальной школе.

           Одной из активных проблем развития навыка чтения младших школьников является проблема контроля и оценки уровня   всех параметров чтения, требующих больших временных затрат, а более легких источников получения информации сегодня очень много, поэтому особенно важными в работе учителя являются два фактора: развитие у учащегося интереса с содержанию чтения и к самому процессу чтения.

         Успешность в обучении чтению во многом зависит от мотивации деятельности ученика И наоборот, именно успех рождает мотив: «У меня получается, поэтому я хочу!» При развитии интереса к процессу чтения важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Этому способствует:

 - троекратный само замер  скорости чтения по методике В. Н. Зайцева, когда темп чтения « растет на глаза»;

  - дозировка   нагрузки, доступность и посильность заданий, постепенное нарастание их сложности.

          Учитывая индивидуальные особенности детей в освоении чтения, одному нужно дать строгое ограничение временного интервала ( «Читаешь ровно 3 минуты») или объема чтения («Прочитай только два абзаца»), другому обязательно требуется активное соучастие взрослого в процессе чтения. Даже молчаливая поддержка вселяет в ребенка уверенность в своих силах. Третьему ученику  необходим и прямой запрет на чтение. В таких случаях школьник удивленно восклицает:  «Как? Все выходные совсем ничего нельзя читать?!» А в понедельник он признается, что все-таки « не утерпел» и дочитал сказку, потому. Что очень хотелось знать, чем она закончиться.

       Для посильного самостоятельного чтения можно предлагать детям перечитывать любимые стихи и сказки. Это способствует у них развитие смысловой догадки.

       Результаты проверки часто зависят от ряда объективных факторов: кто, где, когда и как осуществляет контроль, какого уровня сложности текст, каково отношение ребенка к чтению в целом и к проверке навыка в частности. Есть дети, которые при замере  скорости чтения испытывают состояние психологического стресса и показывают результаты ниже. Чем при обычном чтении в классе.

Каковы же должны быть условия проверки навыков чтения?

1.     Чтение должно осуществляться в спокойной и привычной для ребенка обстановке, а не в кабинете завуча или директора школы.

2.     Читать текст ребенок должен по отдельной книге, сидя за отдельной партой, на расстоянии не менее 1 – 1,5м от проверяющего.

3.     Ученику должна быть предоставлена возможность»вчитаться» в текст: первые2 – 3 предложения или 3 -4 строчки он читает без учета времени.

4.     Текст должен соответствовать ряду требований: его содержание должно быть доступно ученику, все слова понятны, шрифт должен соответствовать шрифту учебника.

5.     При определении количества слов, прочитанных  за одну минуту, считаются за «отдельные слова» предлоги и союзы, части слова, переносимые со строки на строку, части слова, написанные через дефис, имеющие в себе более 3-4 букв.

6.     Проверка осознанности чтения должна проводиться по 2 – 3 вопросам.

Совершенствование навыка чтения тесно  связано с развитием интереса к чтению. Почему многие дети не любят читать? Процесс чтения для них очень трудоемкий.

 

          Литературное чтение, как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу литературы в школе основной. Такой подход делает литературное чтение первым звеном в непрерывном литературном образовании школьника. Однако необходимость сочетать обучение чтению с обязательным первоначальным литературным образованием заставляет задуматься об особенностях урока и предмета – литературное чтение в начальной школе. Выделяется ряд специфических черт литературного чтения в начальной школе:

1.     Отбор учебного материала, т. е текстов, предназначенных для чтения в начальных классах, должен быть осуществлен с учетом их эстетической  ценности,  возможности на их основе формировать эстетический вкус ребенка и удовлетворять его эстетические потребности. Иначе говоря, для чтения должны быть предложены художественные произведения, проверенные временем, вошедшие в сокровищницу русской и зарубежной литературы, произведения классической детской литературы и произведения классической детской литературы и произведения из традиционного круга детского чтения. При этом художественные произведения должны быть разнообразны по тематике, по родам и жанрам, по формам художественной речи

 ( стихи и проза). Произведения должны предстать перед ребенком в их эстетической ценности.

Языковые средства, которые использованы в читаемых произведениях, не должны затмевать для ребенка содержание, т.е. форма произведения должна быть доступна ребенку. Но это не значит, что она не может быть сложной.  Главное условие – форма должна быть преодолима, т.е. изобразительно-выразительные средства должны быть узнаваемы ребенком.

2.     Структурирование учебного материала в хрестоматии должно быть подчинено какому-либо литературному или литературоведческому принципу.

Это могут быть принципы: исторический, монографический, родо-жанровый, также группировка текстов может быть осуществлена или с учетом формы художественной речи, или с учетом компонентов внутреннего строения произведения.

3.     Опора на личный опыт ребенка. В рамках литературного чтения появляется возможность соотносить житейские ситуации с художественными формами, которыми они могут быть выражены. Такая работа должна проходить с опорой на житейский опыт ребенка. Например, в игре дети часто пользуются для расчета считалками. Считалки, их ритм (форма) и их цель (смысл) легко осознаются ребенком, и он получает первый урок по обнаружению соответствия художественной формы художественному содержанию.

4.     Обогащение личного опыта ребенка. Вся система начального образования направлена на развитие ребенка и обогащение его  личного опыта. В рамках литературного чтения имеется в виду расширение читательского кругозора детей и обогащение детей впечатлениями от пребывания в окружающем мире.

Важно, чтобы в системе начального обучения не только были организованы чтение и анализ художественных произведений, но и присутствовало «просто чтение», т.е. продолжать линию «семейного чтения», чтение взрослого вместе с детьми, обсуждение прочитанного ( но не анализ). Для такого чтения учителем создается учебная читательская ситуация (выбирается текст для чтения, который должен нравиться самому учителю, организуется место и время чтения, определяется возможный круг вопросов для обсуждения с учетом читательской зрелости детей – слушателей).

5.     Анализ художественного произведения на уроках литературного чтения может осуществляться с разными целями и на разной  глубине раскрытия смысла текста. Острая полемика вокруг анализа художественного произведения обычно связана с разными точками зрения методистов на выявления познавательного, воспитательного и эстетического компонентов произведения при чтении. На уроке «просто чтения» часто всего внимание сосредоточено на познавательном аспекте или воспитательном воздействии произведения на читателей, в то время как в основе эстетического переживания лежит понимание читателями той художественной реальности, которая задается текстом, воплощается в воображаемом предметом мире и ведет к осознанию смысла произведения. Иными словами, эстетическое впечатление может быть осмыслено читателем благодаря осознанию единства формы и содержания художественного произведения. Для того чтобы такая эстетическая оценка была по силам ребенку, нужно учить его думать над произведением « от текста к смыслу», т.е. вести эстетический текстуальный анализ. При подготовке к уроку чтения учитель должен выбирать тот вид анализа, который соответствует главной учебной задаче урока.

    Литературное чтение в начальных классах преследует цель помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа довести до учащихся богатый мир отечественной и зарубежной литературы  и ее специфике как искусства художественного слова и таким образом обогатить его читательский опыт. Литературное слушание – новая форма уроков по формированию основ читательской самостоятельности и возможность вести литературное развитие  с первого урока даже с не читающими детьми. Цель таких уроков – обучение восприятию литературного текста. Технология работы на уроках литературного слушания и чтения основана на моделировании как специфической деятельности, позволяющей включить каждого ребенка в активный познавательный процесс на уровне своих возможностей.

                                                                    

Банк заданий к урокам чтения направленных на формирование навыков чтения.

Упражнения для развития техники чтения

1.      Чтение вслух.

2.      Чтение про себя.

3.      Чтение жужжащее.

4.      Чтение хором.

5.      Чтение скороговорки.

6.      Чтение «цепочкой».

7.      Динамическое чтение. На доске или на карточке записан столбик из 5 – 7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8.      Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9.      «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же текст.

10.    «Буксир».

- учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем.

- учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается,  ученики показывают слова, где остановился учитель.

     11.  «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут замену.

     12. «Прыжки». Чтение через слово.

     13. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задают вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

      14. «Кто быстрей». На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение

 

Учись читать, малыш!

 

АНАГРАММЫ -  ПРЕДМЕТЫ

ГИРТ                   НЕКЛ                ПИГАСО

ЕЛВ                     БУД                    ФИЛУТ

СОНЛ                  ЕЗЕРАБ               ШИЧКЕ

ФИЛТУ               ШАНИАМ           МИАЗ

 

ВОРАТЬК           АЛПЕН                НУОКЬ

НИДАВ               ЧУКАР                 ОМС

ШАФК                 ГИНАК                 УЩАК

РЕВКО               БОЛЯОК              ЛОТОМОК    

 

КЕТЛИЧ                      ШУГАР                    КЮРБИ

РОВАП                        ЛАВСИ                    ДИПАЖК

ВАДОРЕЦП                УБАРЗ                     ЩАПЛ

ШУГАР                         ИГНКА                    СОНСА

 

ЧИКАЙН                    ЛИЫЖ                        ЛИКОГА

ШАКАЧ                      КАНСИ                      КИТАН

МАСОРАВ                 КИНОКЬ                   ЖИНОЦНЫ

БОСАКА                     ТАВАР                      ХБЕЛ

 

БЕНО                                РАСАХ                         АТПАР

АЛБОКО                          БЕХЛ                             СОКДА

ДЖОДЬ                             ОКОМЛО                     ЛМЕ

ОТВЕТЫ

ТИГР                       КЛЕН                            САПОГИ

ЛЕВ                          ДУБ                              ТУФЛИ

СЛОН                      БЕРЕЗА                       ЧЕШКИ

ТУФЛИ                   МАШИНА                     ЗИМА

 

КРОВАТЬ                    ПЕНАЛ                 ОКУНЬ

ДИВАН                         РУЧКА                 СОМ

ШКАФ                           КНИГА                  РУЧКА

КОВЕР                         ЯБЛОКО              МОЛОТОК

 

 

ЛЕТЧИК                    ГРУША                  БРЮКИ

ПОВАР                      СЛИВА                 ПИДЖАК

ПРОДАВЕЦ              АРБУЗ                  ПЛАЩ

ГРУША                       КНИГА                 СОСНА

 

ЧАЙНИК                          ЛЫЖИ                       ИГОЛКА

ЧАШКА                            САНКИ                       НИТКИ

САМОВАР                      КОНЬКИ                     НОЖНИЦЫ

СОБАКА                          ТРАВА                        ХЛЕБ

 

 

НЕБО                       САХАР                               ПАРТА

ОБЛАКО                   ХЛЕБ                                 ДОСКА

ДОЖДЬ                    МОЛОКО                           МЕЛ

 

 

 

 

1 класс

На келыбар

   Ратеяб  лоишп  тиволь  убры.  аСаш  есн  дочуки.  Кляо  и  Алки лизяв   тьес.  аСаш  мойпал  тьяп кенуой.  Кляо   молайп   щикале. Алкиу  лаплося  калиймень  касарь.

 

( На рыбалке.

Ребята пошли ловить рыбу. Саша нес удочки. Коля и Алик взял сеть. Саша поймал пять окуней. Коля поймал лещика. Алику попался  маленький карась.)

 

2 класс

мойЗи в елсу

  чиланКось  сеонь. ыВпал  шипустый  негс. Он кпорыл рчеюну мзелю лымбе тымпушис вкором. акК сикравы вьяреде и тыску в номснеж боуре! В улес итсон нашитн. ругВд трезалаща твека. отЭ бепрожал цаяз и ксрыляс аз ныснемж грусомоб.

( Зимой в лесу

Кончилась осень. Выпал пушистый снег. Он покрыл черную землю белым  пушистым ковром. Как красивы деревья и кусты в снежном уборе! В лесу стоит тишина. Вдруг затрещала ветка. Это пробежал  заяц ,  и скрылся за снежным сугробом.)

 

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.

1.      Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.      Чтение труднопроизносимых слов.

3.      Чтение скороговорок.

4.      « Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5.      Выделение голосов то одного, то другого слова в предложении.

6.      «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложения от начала до конца.

7.      Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8.      Чтение одного предложения с разной интонацией

9.      «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

10.    Чтение под музыку.

11.    Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

12.    «Голоса». Чтение текста, подражая чьему – либо голосу

( старушке, ребенку,…)

13.    Чтение по ролям.

14.    Инсценирование.

15.    Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый  «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения.

16.    Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Joomla SEF URLs by Artio